李智

多元文化教育誕生于20世紀(jì)60年代美國的民權(quán)運動，不僅對美國，也對其他國家和地區(qū)的教育產(chǎn)生了極其重要的影響，當(dāng)時很多國家和民族在此方面提出了許多要求，包括學(xué)校設(shè)計的課程應(yīng)該能反映不同的文化觀點以及歷史，要求學(xué)校聘請有色人種的管理人員和教師讓學(xué)生看到本民族人中的榜樣等。針對這一現(xiàn)象，不同國家的政府、學(xué)校工作者以及相關(guān)學(xué)者共同開展了多元文化教育的實踐和研究，在此過程中形成了多元文化教育理論。隨著社會的不斷發(fā)展，多元文化教育理論與實踐逐漸成熟，被廣泛傳播于歐洲等西方國家，并發(fā)展成為西方教育的一種潮流。

隨著國際交流和全球化的日益深入，在我國高等教育中，不同國別、不同地區(qū)、不同民族、不同種族、具有不同文化背景的學(xué)生共同參與教育的現(xiàn)象越來越普遍。盡管我國高等教育表現(xiàn)出來的教育多元化同美國和一些西方國家的多元文化教育在背景和具體內(nèi)容上有所不同，但發(fā)展多元文化的教育理念、實施多元文化教育實踐的總體思路和內(nèi)容是一致的，發(fā)展多元文化教育既是我國高等教育面臨的艱巨任務(wù)，也是我國高等教育自身發(fā)展的迫切要求。本文敘述了多元文化的特征，對多元文化諸多范疇進行了比較，并分析了在此背景下我國高等教育將如何從中獲益。

一、多元文化教育的特征及諸多范疇的比較分析

多元文化教育指在一個多民族的國家中，將各個民族的發(fā)展以及文化傳承作為重點關(guān)注的問題，從而使各個名族的人民都能擁有平等享受教育的權(quán)利和機會。多樣化、多變性的文化背景是實施多元文化教育的前提條件，而實施多元文化教育的目標(biāo)是使受教育者能夠在此背景下形成對于不同文化的廣泛認(rèn)可和尊重，從而實現(xiàn)對不同文化的接受、選擇、融入，提高評價能力，這最終有助于建立更加包容與和諧發(fā)展的多元共生社會。

奧爾波特將多元文化分為家庭文化、人類文化、鄰里文化、種族文化、城鎮(zhèn)文化、民族文化以及國家文化等不同的范疇。戈爾尼克將多元文化分為微觀文化和宏觀文化兩種基本類型，其差別在于共享某種文化的群體大小程度不同，可以包括個人、集體、社區(qū)、社會以及國家。也有學(xué)者綜合文化的差異性和普遍性特征將其區(qū)分為特色文化和普遍文化，人類文化是整個人類共有的內(nèi)容，而民族文化和種族文化是具體民族和種族內(nèi)部共享的文化內(nèi)涵。

對于多元文化教育的最初理解和解釋同美國某個時期的具體國情緊密相關(guān)（美國是一個多民族、多種族、文化多元的國家），而我國高等教育受教育者具有的不同國家、不同地區(qū)、不同民族的圖景也具備了多元化教育的基本背景特征，同美國的多元文化教育有很多共同點，但考慮到具體國情，我國多元文化教育又具有自身特色：第一，美國多元文化教育對象更多指向的是具有不同特征的本國公民，而中國多元文化教育對象來自不同國家、民族，具有不同文化背景，他們的身份具有更加明顯的動態(tài)特征；第二，中國的高等多元文化教育兼具靜態(tài)和動態(tài)的雙重特征，人們往往容易將靜態(tài)的“多元文化教育”同動態(tài)的“跨文化教育”進行類比，兩種概念具有相同點，即在本質(zhì)上都是追求人類平等和文化包容，但在中國具體國情下，“多元文化教育”內(nèi)涵的深度和廣度、探討的實用性和適用性包含且大于“跨文化教育”，將對多元文化教育內(nèi)涵的理解置于中國國情下，對于我們理解使用相關(guān)理論，實現(xiàn)和發(fā)展多元文化特色的中國高等教育具有實踐指導(dǎo)意義。

1.多元文化教育和民族教育不同。實施多元文化教育，在很大程度上，是因為來自不同國家、不同地區(qū)、不同民族的受教育者之間存在各種不同表現(xiàn)形式的文化沖突，而多元文化教育旨在彌合這種沖突；民族教育以來自于不同民族的學(xué)生為主要教學(xué)對象，我國是一個由56個民族構(gòu)成的多民族國家，其已經(jīng)成為我國高等教育的有機組成部分。多元文化教育不等同于民族教育，其有很多互相重合的部分，但多元文化教育的內(nèi)涵更加豐富。我國多元文化教育的主要內(nèi)容是高等學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)該綜合考慮不同學(xué)生的文化差異，選擇合適的方法反映不同文化內(nèi)容的豐富性和多層次性，使各個國家、民族和地區(qū)的學(xué)生在理解自己的文化、形成一定的成就感的基礎(chǔ)上，逐漸了解、接受同其他文化的差異，融入復(fù)雜的文化差異中，并在此過程中不斷培養(yǎng)其多元文化的操作能力，以及擁有和不同文化的人們進行順利溝通和交流的能力。

2.中西方多元文化教育理念本質(zhì)內(nèi)涵相同。為使學(xué)生接受、理解、尊重和敬畏自己的國家文化、民族文化和周圍文化，徹底消除在教育過程中存在的國別、宗教、種族、年齡、民族、性別以及階級等歧視和偏見，要讓學(xué)生享受平等受教育的權(quán)利，讓學(xué)生的價值觀建立在多元文化存在的客觀基礎(chǔ)上，并培養(yǎng)其文化態(tài)度和情感，這是我國多元文化教育所倡導(dǎo)的教育理念。多元文化教育在西方國家高等教育背景下，更多見于各種移民和族群的教育活動中，我國多元文化教育理念傳統(tǒng)上主要體現(xiàn)在各種社會群體以及民族教育中，但日益國際化的中國為多元文化教育提供了更加豐富的背景，社會發(fā)展的日新月異客觀要求中國高等教育不斷擴展多元文化教育的內(nèi)涵和教育對象，并在更加宏觀的背景上進行相關(guān)研究和實踐?？傮w而言，中西方在高等教育層面所倡導(dǎo)的多元文化教育理念基本都是相同的，具體表現(xiàn)在要進行必要的傳統(tǒng)和歷史教育、語言教育、宗教文化教育以及地域文化差異教育等。

3.中西方多元文化教育的內(nèi)容和性質(zhì)不相同。多元文化教育的目的是讓每個學(xué)生在學(xué)校中形成教育平等的思想，在平等思想面前不分種族、民族以及性別。這是教育領(lǐng)域中的一種變革，也是一種過程。西方國家由不同的民族和種族構(gòu)成，并存在移民多、人口流動性較大，以及文化背景不同等特點，在高等學(xué)校教育中主要且只能體現(xiàn)主流文化的價值觀，這使得“平等教育”成為西方多元文化教育的主要目標(biāo)。我國高等院校多元文化教育的性質(zhì)其實是為使不同的群體享受平等的權(quán)利而進行的一種教育變革，旨在形成對多元文化的鑒賞力、判斷力以及認(rèn)識力。

二、多元文化教育對我國高等教育的積極影響

1.實現(xiàn)教育的內(nèi)在目的。多元的社會文化及人類知識本身存在不確定性，高等教育除了更加確定地將高雅文化、主流文化以及精英文化作為宣揚和傳播的重點外，也必須讓大眾文化、通俗文化以及非主流文化等具有非確定性的內(nèi)容成為其有機的組成部分。對于主流社會文化必須具備并實踐足夠的批判和反思，而高等教育的整體思路設(shè)計必須充分考慮和尊重每個個體和國家整體的實際需求，實現(xiàn)個體多元性和國家統(tǒng)一性有機融合。每個社會都必然存在主流文化和非主流文化兩種文化意識形態(tài)，但如果后者總是遭受到前者的遏制、排擠和打擊，會使主流文化處于一種孤立的狀態(tài)，并大大降低了其發(fā)展能力和趨勢。如果主流文化能用一種寬容的態(tài)度去接受和認(rèn)可非主流文化，會使多元文化教育得到快速發(fā)展。在中國日益多元的社會背景下，實施多元化教育既是當(dāng)今高等教育順應(yīng)社會潮流的內(nèi)在要求，也將對中國社會整體和諧與經(jīng)濟發(fā)展起到十分重要的推動作用。

2.豐富各種社會文化資源。目前，多元文化教育已經(jīng)成為世界各國重點關(guān)注的問題，并將其作為一種資源推動社會的發(fā)展。如德國以及加拿大等國家為學(xué)生安排移民語言以及雙語課程的教學(xué)內(nèi)容，并獲得了較好的成果。這些國家擁有較多且復(fù)雜的民族和種族成分，比較重視多元文化教育理念。多元文化教育在國家繁榮和民族團結(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用，如多元文化教育在加拿大的實施不但有效促進了各民族教育的發(fā)展，而且使各個族裔之間能夠和平相處。德國和澳大利亞也為多元補短以及和平共處，最終發(fā)展成為運用多元文化的成功國家。

我國對多元文化教育的資源性認(rèn)知以及多元文化教育的實施在很大程度上吸取了這些國家的經(jīng)驗。當(dāng)下社會的文化融合了少數(shù)民族文化、漢族文化、各個不同地域的文化以及其他民族和國家文化等不同的文化，用一種正確的態(tài)度看待這種文化的交融非常必要，價值觀平等、相互尊重和理解的理念是我們審視不同文化和進行文化交流的重要基礎(chǔ)。在此過程中，必須通過歷史和實踐對不同的文化進行深入檢驗和批判，吸取不同文化中有利于促進時代發(fā)展的精髓，同時也要克服用一種文化去完全替代另外一種文化，用漢文化去統(tǒng)治少數(shù)民族文化和異國文化等錯誤思想。

當(dāng)今中國，不同民族、不同地域、不同國別的文化逐漸融合，實施多元文化教育意義重大，高等教育的總體教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一實際情況，使多元文化教育提升社會多元性和包容性的資源性功能得以充分發(fā)揮，讓國家經(jīng)濟社會發(fā)展在多元文化的協(xié)調(diào)融合中取得不斷前進發(fā)展的更大動力。

3.促進民族團結(jié)，推動中國高等教育的國際化。我國高等教育多元文化教育的實施要求教師必須積極做好對來自不同國家、不同民族和具有不同文化背景的學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在面對不同的信仰以及文化時，能夠形成一種正確的態(tài)度去尊重不同的文化，學(xué)會與不同地區(qū)文化背景的學(xué)生交流溝通、友好相處，并在學(xué)習(xí)和不斷溝通與交流過程中，實現(xiàn)不同國家、不同社會階層、民族以及種族的平等，完成多元文化價值觀的建立。我國高等院校是培養(yǎng)未來社會主體思想意識的重要場所，實施多元文化教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化平等和包容思想，提升學(xué)生跨越文化差異進行交流的能力，有利于促進中國同其他國家、地區(qū)、民族的全方位交流，實現(xiàn)共同的發(fā)展和繁榮。

三、結(jié)論

綜上所述，多元文化教育的誕生對世界多數(shù)國家的教育產(chǎn)生了重要的影響，隨著社會的發(fā)展，多元文化教育開始在多個國家實施，并取得了較好的效果。本文通過對多元文化教育內(nèi)涵的分析，重點闡述了多元文化教育對我國高等教育的影響，旨在為多元文化教育的發(fā)展提供詳細的參考資料。