楊靜云 李雪英 陳靜

高職教育以培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能型人才為目標(biāo)，其所掌握的知識(shí)和技能必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的職業(yè)崗位需求，這就要求高職畢業(yè)生既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度下，主客觀造成“低分學(xué)生進(jìn)高職”的現(xiàn)狀，要采用多種教學(xué)方式和信息化資源，提高課堂教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其獲得在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得不到的自主感、使命感和成就感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提升教師素質(zhì)

所謂教師素質(zhì)，是指教師順利完成所從事的活動(dòng)及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)在力量。教師中心讓位于學(xué)生中心，學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬@是高職教育發(fā)展的需要。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的職業(yè)能力要得到加強(qiáng)，就要求教師既要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，所以高職教師的雙師素質(zhì)是高技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，高職院校教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織實(shí)施能力?！耙o學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”，其實(shí)是說(shuō)教師必須具備淵博的知識(shí)，才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。但如何把最深?yuàn)W、抽象的知識(shí)用最簡(jiǎn)單的道理、最形象的表現(xiàn)方式傳達(dá)給學(xué)生，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，教師在掌握淵博的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要能夠應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇教學(xué)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)課件、動(dòng)畫(huà)、仿真視頻和加工錄像等信息資源組織教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方法，提高課堂教學(xué)有效性。其次，高職教師必須具備較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐技能。人們常說(shuō)：“藝高為師，德高為范?！备叩嚷殬I(yè)教育與普通高等教育在教學(xué)上存在一定的區(qū)別，需要根據(jù)企業(yè)要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格要求確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，因此高職院校的教師在精通專業(yè)理論的同時(shí)應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，要通過(guò)校企合作參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、承擔(dān)企業(yè)職工培訓(xùn)和技能鑒定、校本培訓(xùn)等多種途徑提高實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能水平，從而能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例進(jìn)行形式多樣的項(xiàng)目化教學(xué)，把自身的專業(yè)技能甚至是獨(dú)門秘技傳授給學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)技能和分析問(wèn)題的能力，把課堂教學(xué)有效地延展到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中。

二、利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)而言，可以結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)情況，進(jìn)行基于工作過(guò)程的普適性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：資訊（提供資訊建議與途徑）—計(jì)劃（制訂計(jì)劃書(shū)）—決策（確定實(shí)施計(jì)劃）—實(shí)施（項(xiàng)目實(shí)施）—檢查（實(shí)施結(jié)果的檢測(cè)）—評(píng)價(jià)（質(zhì)量分析報(bào)告）。針對(duì)高職學(xué)生形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力的特征，利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教室軟件、仿真軟件等信息資源搭建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，把企業(yè)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂,把企業(yè)師傅請(qǐng)進(jìn)課堂,把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程“搬進(jìn)”課堂，增大知識(shí)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在美妙的聲、光、電環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)施基于工作過(guò)程的六步法教學(xué)。

1.動(dòng)畫(huà)、圖片資源的應(yīng)用。教師要利用3DMAX三維動(dòng)畫(huà)、Flash動(dòng)畫(huà)、圖片等信息化資源，化靜為動(dòng),化抽象為直觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與求知欲望，進(jìn)行資訊階段的教學(xué)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中抽象的形體特征、運(yùn)動(dòng)軌跡、工作過(guò)程等，利用3DMAX軟件技術(shù)制作的精彩直觀的三維動(dòng)畫(huà)，能夠讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)教學(xué)載體，身臨其境地感受工作過(guò)程。如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“數(shù)控車削加工編程”課程教學(xué)中，在介紹編程指令G71、G82格式及用途時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中二維刀具路徑難于講解清楚、學(xué)生理解不透徹造成指令記得很熟卻不會(huì)實(shí)際編程應(yīng)用的問(wèn)題，采用3DMAX三維動(dòng)畫(huà)生動(dòng)再現(xiàn)抽象的二維刀具路徑，讓學(xué)生直觀地理解指令的走刀軌跡及加工用途。借鑒游戲中快樂(lè)、成功的積極因素，彌補(bǔ)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)乏味性，利用Flash設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的小游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。如在講解零件加工順序、礦石挑選歸類等內(nèi)容時(shí)，利用Flash設(shè)計(jì)的排順序、分類等游戲，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在不斷的挑戰(zhàn)過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)的理解，在輕松愉快的游戲教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用UG，CAD，pro/e等CAD/CAM軟件制作圖片資源，把客觀存在的信息以圖像的形式形象地傳遞給學(xué)生，使其發(fā)揮任何文字和語(yǔ)言無(wú)法替代的作用，讓人有身臨其境的感覺(jué)。如在分析機(jī)械零件加工工序過(guò)程時(shí)，針對(duì)工藝知識(shí)文字多、復(fù)雜、枯燥、難以理解的問(wèn)題，可以用圖片資源展現(xiàn)零件的安裝定位以及加工表面位置等，從而進(jìn)行知識(shí)的講解，化枯燥為生動(dòng)。

2.仿真系統(tǒng)的應(yīng)用。仿真系統(tǒng)主要適合決策和實(shí)施階段的教學(xué)，可以解決硬件設(shè)備的不足和惡劣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境等問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和身臨其境的真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在進(jìn)行“數(shù)控編程與加工”課程教學(xué)時(shí)，由于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入大，原材料、刀具消耗多，難以滿足學(xué)生需要充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的要求；學(xué)生作為初學(xué)者，經(jīng)常由于程序錯(cuò)誤或操作不熟練出現(xiàn)撞刀、程序報(bào)警等問(wèn)題；實(shí)訓(xùn)基地噪聲大，師生交流困難。采用仿真加工教學(xué)能起到很好的教學(xué)效果。首先教師通過(guò)廣播系統(tǒng)在仿真軟件上演示數(shù)控機(jī)床操作，學(xué)生一人一臺(tái)電腦觀看，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人在機(jī)床上操作演示、講解，很多同學(xué)圍觀，有人聽(tīng)不清，有人看不清的情況。接著學(xué)生一人一臺(tái)電腦操作仿真軟件，模擬加工零件，不斷驗(yàn)證、優(yōu)化工藝及程序，與真實(shí)機(jī)床相同的操作界面大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎`操作造成人身傷害，更不會(huì)損壞機(jī)床，利用信息化資源彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的不足，提高了操作熟練程度，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)資源主要適合計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)階段的教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程把企業(yè)的產(chǎn)品加工實(shí)例、文獻(xiàn)資料等大量資源帶進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)查找資料，自主學(xué)習(xí)，制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與探究意識(shí)。通過(guò)制作PPT課件進(jìn)行計(jì)劃書(shū)、成果的展示講解，滿足其表現(xiàn)欲望與成就感，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)方便地實(shí)現(xiàn)了進(jìn)行師生、生生的交流互動(dòng)，使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，改善了課堂教學(xué)效果。

三、靈活多樣的教學(xué)組織形式

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是教學(xué)組織實(shí)施的關(guān)鍵，好的教學(xué)效果是多種教學(xué)方式的結(jié)合。專家調(diào)查表明：一個(gè)人聽(tīng)講的疲勞極限是20分鐘，如果不改變一種教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生身心疲勞。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段可以靈活采用講、演、練、看、問(wèn)、做等多種方式。

講的技巧，針對(duì)高職教學(xué)過(guò)程中知識(shí)實(shí)用、夠用的問(wèn)題，教師不能片面地理解為不講原理，不講過(guò)程，只告訴學(xué)生會(huì)用就行了。由于高職學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，更應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚一個(gè)個(gè)為什么，這樣才能吸引他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與探究意識(shí)，講的過(guò)程就是幫學(xué)生解惑的過(guò)程。

演是指演示，教師要充分應(yīng)用教具、實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，教師不僅要演示給學(xué)生看，也要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離動(dòng)手和觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。如在“機(jī)械制圖”課程中，可以利用教具幫助學(xué)生形象直觀地理解零件抽象的空間形狀結(jié)構(gòu)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中，可以利用教具和實(shí)物演示各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性；在“機(jī)械制造”課程中，可以利用刀具、零件產(chǎn)品、夾具等真實(shí)的工裝設(shè)備講解相關(guān)知識(shí)。教具和實(shí)物能夠把書(shū)本上的知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

練是指講練結(jié)合中的練習(xí)，這種方法對(duì)于習(xí)題相對(duì)較多的專業(yè)基礎(chǔ)課和CAD/CAM軟件課程尤其適用，對(duì)于“機(jī)械制圖與CAD繪圖”課程，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是課堂講授，課后作業(yè)，高職學(xué)生由于接收能力較差，往往是上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后作業(yè)不會(huì)做。如果我們能夠把講、練習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題演練，通過(guò)學(xué)生的答案展示、師生交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，這不僅解決了學(xué)生上課聽(tīng)得疲勞，也避免了課后作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象，起到了事半功倍的效果。對(duì)于一些CAD/CAM軟件課，可以在機(jī)房聯(lián)網(wǎng)講解，接著讓學(xué)生馬上操作，這種講練結(jié)合的方法十分有效。

看是指看動(dòng)畫(huà)、看視頻，高職學(xué)生形象思維能力優(yōu)于邏輯思維能力，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)、視頻能夠充分吸引他們的注意力，現(xiàn)在教師開(kāi)發(fā)了很多教學(xué)資源，網(wǎng)上也有很多好的視頻資料，如機(jī)械行業(yè)有經(jīng)典的機(jī)加工、鑄鍛焊等影片資料、名師講課等，可以把資源穿插在講課的過(guò)程中，教師事先設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，精彩的重要地方進(jìn)行分析，加強(qiáng)理解。

問(wèn)是指提問(wèn)，高職學(xué)生普遍缺乏自信心，很期望得到別人特別是教師的肯定，教師在課堂上要能夠隨時(shí)叫出每位同學(xué)的名字進(jìn)行提問(wèn)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，形成融洽和諧的師生關(guān)系，生動(dòng)活潑的課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

做是指實(shí)際操作，實(shí)操是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程教學(xué)中占一半以上的課時(shí)比例，實(shí)操教學(xué)如果采用放鴨式的組織形式，會(huì)造成學(xué)生偷懶耍滑，不僅培養(yǎng)不了操作技能，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的做事習(xí)慣。比起教室里的上課，高職學(xué)生可能更愿意在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上實(shí)踐操作課，可是有時(shí)候仍然達(dá)不到預(yù)期的效果，有的學(xué)生可能既不學(xué)也不做，這時(shí)教師作為課堂組織者一方面可以把學(xué)生分成多個(gè)工作小組，讓學(xué)生小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)；另一方面可以給學(xué)生下達(dá)明確的工作任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去操作，并進(jìn)行過(guò)程考核，從而在真實(shí)的工作環(huán)境中以真實(shí)的工作任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的積極主動(dòng)性。

綜上所述，要提高高職課堂教學(xué)的有效性，教師必須深入學(xué)習(xí)研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深刻把握高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，充分應(yīng)用信息化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法和手段，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀實(shí)用的人才。