薛紅 劉利平

在職業(yè)生涯中，個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能固然重要，但要想獲得職業(yè)的成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指勝任某種職業(yè)必不可少的個(gè)性心理特征的綜合，是個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題所需具備的資質(zhì)和潛能，其中協(xié)作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維等是職業(yè)素質(zhì)的核心，良好的職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。

一、高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育大眾化的重要組成部分，占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，培養(yǎng)的是掌握社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位必備的知識(shí)和技能的應(yīng)用型、技能型人才。為此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足工作崗位需要為目的，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求，不僅要向?qū)W生傳授職業(yè)技能，還要結(jié)合未來(lái)職業(yè)的需要，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力等方面的關(guān)注較少，缺乏專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的融合，甚至很多專業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是班主任、輔導(dǎo)員的事，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)素養(yǎng)未能得到全面培養(yǎng)與提高，社會(huì)適應(yīng)能力差，直接影響他們未來(lái)的發(fā)展。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)是高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略與方法

1.教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)合作與互助。合作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出的基本要求，是當(dāng)前被企業(yè)看重的高素質(zhì)人才所必備的基本素質(zhì)之一。成功需要合作，需要團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員積極默契的相互配合。一個(gè)人的力量是有限的，可當(dāng)個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)后，每個(gè)人如果都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)就能獲得“1+1＞2”的效果，完成個(gè)人能力所不及的任務(wù)。勞動(dòng)者不僅要具備某種工作特定的知識(shí)和技能，而且要具備與他人交往與合作的能力。由于素質(zhì)拓展是以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展活動(dòng)的，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此團(tuán)隊(duì)的成功有賴于所有成員的協(xié)同工作，需要每一位成員竭盡全力為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取榮譽(yù)，并在集體中汲取信心和力量。如“齊心協(xié)力”“植樹(shù)造林”“團(tuán)隊(duì)合拍”等項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)成員相互配合、共同努力才能完成，一人的失誤將影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，學(xué)習(xí)個(gè)體處于相互依賴、相互影響的情境中，個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了鼓勵(lì)、探索和社會(huì)性互動(dòng)的元素，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助，打破了傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式，有效地激活了整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不僅發(fā)揮了群體的智慧，提高了團(tuán)隊(duì)整體的能力，也擴(kuò)展了各成員知識(shí)的存量，養(yǎng)成了樂(lè)群互助、友善溝通的良好品質(zhì)。

2.問(wèn)題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生單純的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度抑制了學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生按照教師要求被動(dòng)地執(zhí)行任務(wù)，缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，制約了學(xué)生的探索和求知欲望，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主解決問(wèn)題能力的發(fā)展，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，本該靈動(dòng)的生命未顯示出生機(jī)。素質(zhì)拓展教學(xué)改變了教師向?qū)W生單向傳遞現(xiàn)成知識(shí)的傳統(tǒng)模式和單純機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)和支持學(xué)生的探索、思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先進(jìn)行情景導(dǎo)入、項(xiàng)目介紹，然后提出要求和注意事項(xiàng)，對(duì)問(wèn)題解決和項(xiàng)目完成的方法則不做任何限定，追求解決問(wèn)題方案的開(kāi)放性，在不違反規(guī)則的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用獨(dú)特性、創(chuàng)新性和與眾不同的完成任務(wù)方法，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。如“穿越電網(wǎng)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了“如何以最快的速度、最合理的方法通過(guò)大小不一、高低不等的網(wǎng)孔”的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入思考和想象的空間，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和問(wèn)題解決的欲望。學(xué)生利用教師提供的信息和任務(wù)情景擬定問(wèn)題解決策略，依據(jù)同伴的身高、體重、性別等因素，結(jié)合既有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布置穿越順序和位置，有計(jì)劃、有方法、有步驟地解決問(wèn)題。學(xué)生在嘗試和探索中表現(xiàn)了集體的智慧，發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，凸顯了思維的開(kāi)放性和解決問(wèn)題方法的多樣性，體驗(yàn)了戰(zhàn)勝困難所帶來(lái)的成就與快樂(lè)，形成了面對(duì)困難保持正向、積極的心態(tài)。拓展訓(xùn)練不僅鍛煉了體能和意志，增強(qiáng)了自信心，養(yǎng)成了先思考后行動(dòng)的良好習(xí)慣，而且對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活也產(chǎn)生了積極的影響。

3.營(yíng)造溝通情景增加溝通頻率。溝通是現(xiàn)代人必備的品質(zhì)，也是職業(yè)精神和職業(yè)道德的體現(xiàn)。著名組織管理學(xué)家巴納德認(rèn)為“溝通是把一個(gè)組織中的成員聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段”。職業(yè)院校的學(xué)生是未來(lái)一線的生產(chǎn)者或管理者，他們有可能成為機(jī)械操作人員、電工技師、計(jì)算機(jī)操作人員、機(jī)械維護(hù)人員等，未來(lái)的職業(yè)不僅需要體力與腦力，還需要與人打交道，這就要求從業(yè)人員具備一定的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。由于素質(zhì)拓展項(xiàng)目的形式為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，隊(duì)員間必須通過(guò)思想和信息的交流才能完成目標(biāo)，如“驛站傳書(shū)”“信任背摔”“盲人走路”“數(shù)字游戲”“多人夾球跑”等項(xiàng)目，缺少溝通環(huán)節(jié)難以完成。因此，在任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們便浸潤(rùn)于設(shè)定的情境中，就采用怎樣的操作方法展開(kāi)熱烈的討論，紛紛貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。為了增加學(xué)生溝通的頻率，提供修正問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有些項(xiàng)目要重復(fù)進(jìn)行。通過(guò)大家相互交換思想和分享經(jīng)驗(yàn)、不斷溝通和修正問(wèn)題，實(shí)施方案越發(fā)完善，時(shí)常呈現(xiàn)出令人驚喜的思路和出人意料的結(jié)果。有效溝通增進(jìn)了同學(xué)間的了解，融洽了組織內(nèi)部的關(guān)系，展現(xiàn)了集體的智慧和能量，發(fā)揮了各自的潛能，實(shí)現(xiàn)了分享資源、求同存異、提高學(xué)習(xí)效率的目的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中提升了能力，收獲了快樂(lè)，展現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的景象。

4.反思中強(qiáng)化體驗(yàn)與感悟。教學(xué)過(guò)程的瞬間感悟往往很難長(zhǎng)久地保持在記憶中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，及時(shí)討論與回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)的自我審視、自我剖析、自我調(diào)整是十分必要的，學(xué)生能在回顧、反思與交流中，強(qiáng)化自己訓(xùn)練中的感受和體驗(yàn)，獲得不斷進(jìn)取的動(dòng)力。每當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行回顧與討論，幫助學(xué)生梳理和分享訓(xùn)練中的體會(huì)和感受，啟發(fā)他們相互補(bǔ)充和修正，借鑒和吸納其他團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，反省自己的不足，在回顧、反思和比較中認(rèn)識(shí)自我和客觀地評(píng)價(jià)自我。同時(shí)，教師還會(huì)將觀察到的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，使情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，在肯定同學(xué)們的表現(xiàn)、提煉活動(dòng)中閃光點(diǎn)的同時(shí)，指出活動(dòng)中的不足，引導(dǎo)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，使知識(shí)技能學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)的提升，將體悟和感受遷移到未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作中。

5.強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)珍惜生命安全。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是在戶外進(jìn)行的，訓(xùn)練項(xiàng)目不僅具有一定的危險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，需要毅力和意志，更需要耐心和細(xì)心，在完成活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生不僅要承受體能的考驗(yàn)，更要承受心理的考驗(yàn)，不得有半點(diǎn)馬虎，一旦發(fā)生意外將釀成嚴(yán)重的后果。要將安全教育自然地融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)任何事情包括訓(xùn)練過(guò)程、勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程都要遵守安全第一的原則，并運(yùn)用真實(shí)的案例，分析和指出戶外活動(dòng)因缺乏安全意識(shí)和安全措施而導(dǎo)致發(fā)生的意外，及由此帶來(lái)的嚴(yán)重后果和沉痛教訓(xùn)，以鮮活的事例來(lái)引起大家的重視，警示學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，珍愛(ài)寶貴的生命。要傳授學(xué)生戶外活動(dòng)必備的安全知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)和同伴間的相互保護(hù)與幫助，確保在安全狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)。如在進(jìn)行“信任背摔”項(xiàng)目時(shí)，告知項(xiàng)目的潛在危險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程的嚴(yán)肅性與安全性，并提出項(xiàng)目要求，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，預(yù)防意外發(fā)生。同時(shí)，指導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)筑起堅(jiān)固的防線，保證“人床”的牢固程度，消除高臺(tái)上同學(xué)的恐懼心理。學(xué)生們?cè)谝幌盗谢顒?dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了安全意識(shí)，掌握了安全管理的知識(shí)和技能，提高了自我防護(hù)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，為維護(hù)生命安全和身體健康奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與討論

1.豐富了體育教學(xué)的形式和內(nèi)涵。素質(zhì)拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和單純機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，項(xiàng)目設(shè)置更具趣味性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性、健身性和育人性，豐富了體育教學(xué)形式和內(nèi)涵，融入了素質(zhì)教育的理念，給學(xué)生帶來(lái)一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，學(xué)生對(duì)每次課都充滿期待，改變了接受式學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.9%的同學(xué)對(duì)該課程表示非常喜歡，15.1%比較喜歡，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)同。

2.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教育理念。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，喚起了學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題解決方法和認(rèn)知興趣，給課堂教學(xué)注入了活力與生機(jī)，克服了預(yù)設(shè)性、灌輸式、接受式的教學(xué)弊端，以及機(jī)械刻板、缺乏生氣和活力的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程的生成性和開(kāi)放性得以凸顯，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知因素與情意因素的整合，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，課程保持了很高的出勤率，甚至還吸引了未選該課程的同學(xué)加入練習(xí)中，學(xué)生們?cè)趹B(tài)度、行為和情感等方面發(fā)生了明顯的變化。

3.實(shí)現(xiàn)了課程與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的融合。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的有效途徑和載體，不僅發(fā)展了學(xué)生體能，還有效地培養(yǎng)和提高了其未來(lái)職業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和安全意識(shí)，這些無(wú)形的品質(zhì)是他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)技能的傳授，更關(guān)注學(xué)生觀念和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有90.4%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)拓展課程獲得的體驗(yàn)與感悟會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的作用。

4.增強(qiáng)了教師課程研究意識(shí)。課程改革的實(shí)踐使我們意識(shí)到，教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳播者，更是課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與變遷及時(shí)做出回應(yīng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，研究新形勢(shì)下學(xué)生的需求與特征。教師要不斷提升自己創(chuàng)新教育能力，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程環(huán)境。