陳 賞

（武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 湖北武漢 430079）

媒體英語視聽說課程設(shè)計(jì)

陳 賞

（武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 湖北武漢 430079）

媒體英語視聽說課程是從西方國家主流媒體節(jié)目或影視片斷中精選出語言語境貼近學(xué)生的視頻材料作為教學(xué)內(nèi)容的一門新課。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對媒體英語視聽說這門新興課程提出了合理的課程設(shè)計(jì)方案和建議。

媒體英語視聽說；課程設(shè)計(jì)

媒體英語視聽說是在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和教育改革背景下，國內(nèi)高等院校根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)拓展課，我校的這門素質(zhì)拓展課程是在完成大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課后所開設(shè)的，教學(xué)對象為達(dá)到全國英語等級(jí)考試(CET)四級(jí)水平或相當(dāng)于四級(jí)水平的學(xué)生。該課程以語言學(xué)和語言教學(xué)法理論研究的最新成果為指導(dǎo)，以電教媒體為手段，從近期西方國家主流媒體節(jié)目或影視片斷中精選出語言語境貼近學(xué)生的視頻材料，利用多媒體課堂將視、聽、說融于一體。媒體英語視聽說課程選用內(nèi)容豐富、地道、貼近生活的原版英語影像作為教學(xué)內(nèi)容，通過觀看、收聽精選出來的視頻、音頻材料，在課堂上通過討論、問答、表演等形式，使學(xué)生提高以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力。這些視頻、音頻材料的內(nèi)容涵蓋新聞報(bào)道、名人演講、對話訪談、精彩影視等，具有很強(qiáng)的信息性、趣味性、時(shí)代感和文化內(nèi)涵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。這門課程強(qiáng)調(diào)營造一種語境，目的在于彌補(bǔ)國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的對東西方文化意識(shí)薄弱等問題。

一、開課學(xué)期、課時(shí)安排及教學(xué)要求

我校在大學(xué)英語本科教學(xué)階段前三個(gè)學(xué)期完成大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，在第四個(gè)學(xué)期開展如媒體英語視聽說、IT英語、商務(wù)英語、旅游英語、英美概況、報(bào)刊選讀、實(shí)用英語寫作、中級(jí)口語等素質(zhì)拓展課程作為公共英語選修課。通過了大學(xué)英語四級(jí)考試的同學(xué)可選修，開課一學(xué)期，共32課時(shí)。

通過一學(xué)期媒體英語視聽說的教學(xué)，期望學(xué)生能達(dá)到以下要求：

1.能基本理解英語國家主流媒體（廣播和電視）的主要內(nèi)容，并對相關(guān)材料的主要論點(diǎn)或情節(jié)進(jìn)行簡短問答。

2.能聽懂英語母語人士的交談、演講或講座，能夠理解其主旨大意及部分細(xì)節(jié)要點(diǎn)，并就相關(guān)日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)話題能夠進(jìn)行較為順暢的交流。

3.能基本理解簡單的視頻片段，在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行推理和分析，能充分理解人物角色，能對其進(jìn)行口頭復(fù)述、情節(jié)預(yù)測、人物評(píng)述、觀后感交流等。

4.能抓住材料的重點(diǎn)做簡單的英語筆記，并就相關(guān)話題進(jìn)行幾分鐘的即席講話或討論。

二、媒體英語視聽說教學(xué)過程

媒體英語視聽說這門課程每一單元都圍繞著一個(gè)特定的主題展開，如環(huán)保、安樂死、同性戀結(jié)婚、求職、就業(yè)等，這些主題涵蓋了校園、社會(huì)、家庭、生活等方方面面，如何將每個(gè)單元話題進(jìn)行充分挖掘，在每周2節(jié)課時(shí)里將視、聽、說教學(xué)實(shí)踐融為一體，這需要教師合理安排教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，有效分配聽、說任務(wù)所占的課時(shí)比例，適當(dāng)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

教學(xué)可分為三個(gè)階段。

通信系統(tǒng)中偽隨機(jī)序列性能的好壞會(huì)影響通信系統(tǒng)的性能[7-8],而偽隨機(jī)序列的性能主要由復(fù)雜度、平衡性、游程特性、相關(guān)性和隨機(jī)性這幾個(gè)特性來體現(xiàn),其中,平衡性、游程特性和相關(guān)性可以歸為PN序列(Pseudo-noise Sequence)檢驗(yàn),所以復(fù)合混沌優(yōu)選序列作為混沌偽隨機(jī)序列,也要分析這些特性。

第一階段為語言輸入階段。

在這一階段，教師播放視頻材料，讓學(xué)生完成相應(yīng)的聽力練習(xí)，這一階段以視、聽完成語言的輸入。然后教師以輕松互動(dòng)的方式提供該單元的背景信息及文化等相關(guān)知識(shí)，歸納每一單元主題所涉及的英語地道表達(dá)方式，通過這種方式進(jìn)一步補(bǔ)充語言和背景知識(shí)的輸入。

第二階段為語言的輸出階段。

該部分以基于“任務(wù)”的口語活動(dòng)為特色，圍繞視頻材料所提出的話題，通過師生問答、小組討論、小品、場景模擬、復(fù)述、報(bào)告、辯論等活動(dòng)，幫助學(xué)生將吸收的語言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用輸出。

在這一階段，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)單元主題要求，以視聽材料作為依托，讓學(xué)生對視頻所提供的語言材料重新組織或加以發(fā)展，進(jìn)行語言活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能地使口語任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，吸引并組織學(xué)生積極參與。教師可以提出誘導(dǎo)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生對潛在的、更深層次的問題加以思考。對于各種口語任務(wù)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力。

第三階段為拓展階段。

課堂時(shí)間有限，對于語言的操練也有限，因此教師可布置適當(dāng)任務(wù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在課堂的最后幾分鐘，教師可向?qū)W生提供更多的視聽材料，學(xué)生由此接觸到更多的英美國家的視頻素材，更好地了解、運(yùn)用語言；教師還可精心量化布置引導(dǎo)性的任務(wù)，啟發(fā)進(jìn)一輪的語言強(qiáng)化與運(yùn)用。做到既不占用學(xué)生大量課后時(shí)間，又能達(dá)到語言練習(xí)的目的。在這一階段，教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者、資源的提供者、學(xué)生潛能的激發(fā)者、完成任務(wù)的監(jiān)督者、伙伴和評(píng)價(jià)員。

另外，值得一提的是，原版英文電影也可作為媒體英語視聽說教學(xué)的一部分。在布置的課外任務(wù)里，可以讓學(xué)生盡可能地模仿電影人物的語音語調(diào)，對照畫面進(jìn)行配音。在期中的時(shí)候可以用一兩次課的課堂時(shí)間，讓全班同學(xué)以小組的形式把課外操練的配音成果當(dāng)堂展示，讓全班同學(xué)為每個(gè)小組的表現(xiàn)打分，計(jì)入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)考核成績。這樣做不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷地在課外操練口語，更能達(dá)到訓(xùn)練語音語調(diào)的目的；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，以小組成員相互激勵(lì)的辦法，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、課程考核：多元化的課程考核方式

評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，而是一種引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)的多元機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，能達(dá)到對學(xué)生多元的培養(yǎng)目標(biāo)。

在媒體英語視聽說這門課上，我們改變了傳統(tǒng)的考卷是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，引入多元、立體化的考核機(jī)制。在課程的考核方案的制定上，我們考慮了多方面的因素，重點(diǎn)是確保我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)。教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生每次課上課后的準(zhǔn)備以及表現(xiàn)過程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)的過程。

課程的考核分為三個(gè)部分：聽力測試（30%）+口語測試（30%）+平時(shí)成績（40%）。平時(shí)成績的40%又分為上課表現(xiàn)20%+出勤10%+課后作業(yè)（口語、聽力等任務(wù)）的完成情況10%。

口語成績的評(píng)定部分，把評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生充分參與進(jìn)考核打分環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)分50%+同學(xué)評(píng)分50%結(jié)合的策略。從傳統(tǒng)的教師作為考官，學(xué)生接受考試和考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)打分。

在平時(shí)課堂的小組討論活動(dòng)環(huán)節(jié)中，也采用教師評(píng)分（40%）+團(tuán)隊(duì)成員評(píng)分（30%）以及團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)（30%）的方式。

這種多元化的課程考核方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解功在平時(shí)，為學(xué)生的語言發(fā)展提供了良好的氛圍。他們會(huì)在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，從而得到全面的發(fā)展。

四、需注意的問題

1.即時(shí)更新視聽材料。媒體英語視聽說教學(xué)課程中運(yùn)用的多媒體教學(xué)材料具有一定的時(shí)效性，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注國外各種媒體的動(dòng)態(tài)，即時(shí)更新教學(xué)材料。

2.合理選擇視頻材料。學(xué)生的英語水平和接受能力各有不同，教師應(yīng)依照學(xué)生的英語水平安排循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度，一般剛開始時(shí)可選用難度較低的材料，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后可以加大難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。視聽材料要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、理解能力、接受程度等進(jìn)行適當(dāng)選擇，最好選用貼近學(xué)生生活的、能引起他們共鳴，并能引起進(jìn)一步思考的。

3. 學(xué)生為中心的主題式教學(xué)。在新的形勢下，教師不再是施動(dòng)者，而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。 這種主題式教學(xué)模式要求“以教師為主體”過渡到“以學(xué)生為主體”，教師應(yīng)在教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)這一過程，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)作為引申。課堂學(xué)時(shí)有限，在大班教學(xué)情況下，課堂的信息量輸出有限，教師應(yīng)圍繞每次課的教學(xué)主題，挖掘、歸納更多的視頻音頻材料，為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的參考，布置適當(dāng)?shù)目谡Z及聽力作業(yè)作為課后任務(wù)，達(dá)到拋磚引玉的效果。

5.注意啟發(fā)學(xué)生的思辨能力。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的能力。同一問題，不同的學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己對該問題的見解，對話題進(jìn)行獨(dú)立思考，要求每個(gè)學(xué)生要有自己的想法，在此基礎(chǔ)上開展一系列的交流、討論。

6.變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。讓學(xué)生打破書本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，著力培養(yǎng)自己求新、求異的思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在世界政治經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢下，英語顯得尤為重要，21世紀(jì)需要更多的優(yōu)秀的英語人才。目前媒體英語視聽說課程對于國內(nèi)很多高校來說處于探索階段，針對具體的教學(xué)實(shí)踐也沒有現(xiàn)成可用的模式。相信經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，這門課程的重要性會(huì)逐漸顯露出來，教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到預(yù)期，為廣大學(xué)生在日后的相關(guān)工作中熟練地運(yùn)用英語，促進(jìn)中西文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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Media audio-visual English course design

Chen Shang

(Foreign Language Department, Wuhan Institute of Technology, Wuhan Hubei,430079, China)

Media audio-visual English course is from western mainstream media show or movie clips featured in linguistic context to the students of the video materials as a new teaching content. The author combines his own teaching practice, according to media English of this new subject to put forward reasonable curriculum design solutions and suggestions.

media audio-visual English; curriculum design

H31

A

1000-9795（2014）01-0313-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-22

陳 賞（1981-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院講師，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐方向的研究。