■耿 磊 劉建霞

語文教學(xué)要重視情感因素

■耿 磊 劉建霞

語文本該是中學(xué)生喜歡的科目之一，因為它充滿了人生的樂趣、生活的體驗。而現(xiàn)實中卻是“想說愛你不容易”，學(xué)生仍然是課堂上的被動者。教師教學(xué)中重知識、輕人文，重技巧、輕感悟，把充滿感性、人文色彩濃厚的語文課按照套路，咬文嚼字，講得無趣，學(xué)生聽得枯燥。語文教師利用情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著其它學(xué)科老師無法比擬的優(yōu)勢。只要學(xué)生能對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，自然會努力去學(xué)，也會主動地去解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。

挖掘文本的情感因素

孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，人們也常說“興趣是最好的老師”；然而，興趣又帶有強烈的感情傾向和個性特點。情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是關(guān)乎學(xué)生個性心理特征和行為動機的因素，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)中，情感因素能促進或阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。文章不是無情物。優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者強烈的情感，“感人心者，莫先乎情。”教師必須深入挖掘教材的情感因素，善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，教師感情的自然流露可以深深地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入情境之中。教學(xué)中引入相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得更真實、更深刻的情感體會。

古今中外，人之情感莫不相通。語文教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去了解、感受和把握生活中存在的各種各樣具體形象，讓學(xué)生被充滿著感情力量的形象所感染、感動。語文教材中，情景交融的詩歌，引人深思的散文，趣味無窮的小說，情節(jié)曲折的劇本，都占相當?shù)谋壤?，蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生的產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。如從《背影》中感受父子親情的深厚，從《行道樹》中感受默默奉獻精神的可貴，從《我的信念》中感受理想的力量，和作品產(chǎn)生共鳴，與作者進行對話，與精神進行對話，激發(fā)學(xué)生對生命、生活的熱愛，對自然的情感，對科學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的熱愛。從真正意義上打動學(xué)生的心靈，在對話中吟詠文化，品讀格調(diào)，感悟生命。

做一個鼓舞和推動別人前進的人

教育教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，而且是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴師愛的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熥鳛槌赡耆擞兄约邯毺氐娜松?jīng)歷，有著對人生的憧憬、體驗和思考。語文教學(xué)的實質(zhì)是交流的過程，也包含教師與文本的交流。文本之美即漢語言文學(xué)之美，美的東西總會讓人產(chǎn)生愛的情感。而在學(xué)生那里，沒有教師的引導(dǎo)，文本可能就是枯燥的、甚至無生命的符號。教師把自己對文本的解讀，通過一定方式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進行交流，從而讓他們更簡捷地獲得自己的體驗。

在教學(xué)中融入情感因素首先要教師動情。正如馬克思所說：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！闭n堂上，教師自身必須情感豐富，情緒飽滿，通過抑揚頓挫的語調(diào)，感染和激發(fā)學(xué)生的情緒情感。教師對學(xué)生的愛，體現(xiàn)在一個肯定的眼神、一句贊許的話語、一個親切的動作，這些都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種愉悅與滿足，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。美國一教育家說過：“贊美猶如陽光?！鲍@得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。一般來說，學(xué)生的語文能力與表現(xiàn)，各有差異，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，不失時機地給予表揚。其次，課下各種交流、批改學(xué)生作業(yè)，也是賞識學(xué)生的好時機，促進師生間的了解，自然會增進師生情感，教師對學(xué)生的情感吸引力自然產(chǎn)生。

調(diào)動學(xué)生的情感因素

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W(xué)生的內(nèi)心是一塊空地，渴望情感的種子，渴望萌發(fā)，更渴望綻放。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。在當前的語文閱讀教學(xué)中，常常忽略了學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生的情感體驗置于一邊，教學(xué)因此失去了情趣、情感的魅力。新的語文課程標準中強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐?！币o予學(xué)生一定的閱讀空間，注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中給予學(xué)生豐富的情感體驗，來提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。“教師和學(xué)生智慧的碰撞、心靈的感應(yīng)、情感的交融”等，會使教育活動產(chǎn)生巨大的能量。

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的情感體驗，促成間接情感體驗。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！痹诮虒W(xué)中，借助多種手段，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學(xué)生理解課文，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。還可以通過指導(dǎo)課外閱讀等活動，進行情感熏陶，豐富學(xué)生的情感。

興趣是最好的老師，最能讓人全心投入。每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)語文的潛能，需要教師去喚醒、挖掘。抓住情感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛力，塑造出知識豐富、性格健全、品質(zhì)良好、志趣高尚的人。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)）