彭華濤 張光磊 吳 瑩

（武漢理工大學(xué) 湖北武漢 430070）

人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜，是一種構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程間的主要知識(shí)密切聯(lián)系的圖示，旨在揭示各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中分析工具與分析方法的相關(guān)性和通用性。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜的重要性在于：列舉了人力資源管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)和主要分析工具與分析方法，展示各個(gè)細(xì)分學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、分析方法、應(yīng)用工具等方面的密切相關(guān)性，揭示不同細(xì)分學(xué)科里應(yīng)用的方法工具所具備的通用性。目前高校教育存在以下問(wèn)題：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的部分知識(shí)在不同專(zhuān)業(yè)課程中反復(fù)出現(xiàn)和講授，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)乏味，或者因?yàn)樵诓煌瑢?zhuān)業(yè)課程中多次聆聽(tīng)同一課程的知識(shí)反而缺乏對(duì)于該知識(shí)的系統(tǒng)理解。（2）不同專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)體系在實(shí)際講授過(guò)程中無(wú)法完全分割，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解相對(duì)較為片面。（3）人力資源管理專(zhuān)業(yè)必須掌握的諸多方法在不同專(zhuān)業(yè)課程中均會(huì)反復(fù)得到運(yùn)用，但學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入、全面地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。面對(duì)以上問(wèn)題，構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)圖譜，有助于運(yùn)用不同細(xì)分學(xué)科的具體知識(shí)和具體工具來(lái)分析人力資源管理的實(shí)際問(wèn)題，輔助嵌入式教學(xué)模式的開(kāi)展。

一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的基本原理

（一）人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的集成原理。所謂集成是指為更方便、快捷、有效地實(shí)現(xiàn)某一事先設(shè)定的目標(biāo)，采取特定的方法、策略和手段將一些相對(duì)孤立的要素單元通過(guò)有效方式集中在一起，使其相互之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體以更大程度地提升集成體整體性能的過(guò)程。基于人力資源管理專(zhuān)業(yè)不同課程的關(guān)聯(lián)性以及建立在此基礎(chǔ)之上的知識(shí)圖譜，人力資源管理是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，而工作分析、人力資源規(guī)劃、人員招聘與選拔、績(jī)效考核、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)課程是組成系統(tǒng)的不可或缺的要素單元，因此要想實(shí)現(xiàn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，必須協(xié)調(diào)好要素之間的集成關(guān)系。由于集成主體和對(duì)象間相互聯(lián)系作用方式不同，集成的模式也不盡相同，從集成行為方式的角度分析，人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜的集成模式主要有互補(bǔ)匹配模式、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)模式和協(xié)同和諧模式三種。

（二）人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的定位原理。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的一個(gè)功能性原理即定位。定位分為絕對(duì)定位和相對(duì)定位，專(zhuān)業(yè)課程在知識(shí)圖譜中的定位既有絕對(duì)定位，亦有相對(duì)定位。以績(jī)效管理為例：一方面，績(jī)效管理是各級(jí)管理者和員工以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)為依據(jù)，共同參與的績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效結(jié)果反饋和績(jī)效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過(guò)程，這是績(jī)效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的絕對(duì)定位。另一方面，績(jī)效管理的相對(duì)定位則表現(xiàn)為其與人力資源管理活動(dòng)的其他板塊相比較，所形成的相對(duì)地位和作用。其中，績(jī)效考評(píng)在利用其他人力資源管理活動(dòng)所提供的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)之際，其考評(píng)結(jié)果亦會(huì)對(duì)工作分析、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理等多項(xiàng)環(huán)節(jié)起到反饋?zhàn)饔?，為其他人力資源管理活動(dòng)提供改進(jìn)優(yōu)化的依據(jù)。專(zhuān)業(yè)課程在人力資源管理知識(shí)圖譜中的絕對(duì)定位，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)核、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)模塊有更加清晰和詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，是知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三的基礎(chǔ)。而設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜中的相對(duì)定位，是在各科人力資源管理知識(shí)絕對(duì)定位的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)模塊之間的聯(lián)系和知識(shí)譜系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)。二者相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)人力資源管理知識(shí)圖譜整體的優(yōu)化。

（三）人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的植入原理?！肮ぷ鞣治雠c崗位管理”、“人員甄選與測(cè)評(píng)”、“人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)”、“績(jī)效管理”、“薪酬管理”、“跨國(guó)人力資源管理”、“人力資源診斷與咨詢(xún)”等核心課程和必修課程是植入人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜的基本要素，在此基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)圖譜深化、細(xì)化和具體化。需要重點(diǎn)植入的是人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系中重復(fù)使用、出現(xiàn)頻率高、不斷強(qiáng)調(diào)的一些知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊，這些需要在知識(shí)圖譜中表現(xiàn)出來(lái)。例如薪酬的依據(jù)涉及了績(jī)效管理和對(duì)崗位的評(píng)價(jià)，對(duì)崗位評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)即工作分析，因此在薪酬管理的學(xué)習(xí)中，工作分析和績(jī)效管理是必修的知識(shí)單元，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)日常學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，那么在設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜時(shí)，就要將這些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)性展示出來(lái)，不僅能夠?qū)φn程間的聯(lián)系一目了然，方便記憶和理解，而且便于人力資源管理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、全面化。一般植入則是人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程中，相對(duì)獨(dú)立的一些知識(shí)單元或者知識(shí)點(diǎn)，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)圖譜中不再特殊表現(xiàn)，而只是植入一個(gè)總體的大概念。盡管這些知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)人力資源管理活動(dòng)中出現(xiàn)頻率不高，但是在其所處的人力資源管理環(huán)節(jié)仍占有重要地位。因此，一般性植入人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)圖譜的知識(shí)沒(méi)有細(xì)化，不是因?yàn)槠洳恢匾?，而是為了突出重點(diǎn)植入，將其在知識(shí)圖譜中弱化，但在人力資源管理實(shí)踐過(guò)程中，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用亦十分重要。

（四）人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的交叉原理。人力資源管理六大板塊之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的時(shí)間先后順序，各大板塊管理環(huán)節(jié)在開(kāi)展過(guò)程中均基于組織的戰(zhàn)略指導(dǎo)，互相滲透，信息互補(bǔ)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，在知識(shí)圖譜中的表現(xiàn)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉與催化。雖然不同專(zhuān)業(yè)課程之間看似獨(dú)立，但是將其按章節(jié)拆分細(xì)化，其中不少知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)存在交叉，在教學(xué)過(guò)程中，屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又模糊了學(xué)習(xí)者對(duì)其在整個(gè)人力資源管理中定位的認(rèn)識(shí)。而人力資源管理知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)，突出交叉知識(shí)，明確其定位，對(duì)學(xué)習(xí)者全面、系統(tǒng)掌握人力資源管理知識(shí)具有輔助作用。在人力資源管理中，除了工作分析之外，人員招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理和勞資關(guān)系等課程之間亦存在很多知識(shí)的交叉，利用好這些交叉知識(shí)，促進(jìn)人力資源各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，是學(xué)好人力資源管理的關(guān)鍵。

二、人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)要點(diǎn)

以上文集成原理、定位原理、植入原理和交叉原理在人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及嵌入式教學(xué)模式試點(diǎn)的情況為基礎(chǔ)和示范案例，可以得出管理及其他專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的如下要點(diǎn)：

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)集成。在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜的過(guò)程中，要做到集成專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面把握，是設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜的重要前提。知識(shí)圖譜是專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息的集成，通過(guò)學(xué)習(xí)把不同課程的零散知識(shí)點(diǎn)梳理到一起，使其形成一個(gè)整體的系統(tǒng)，方便知識(shí)的記憶和應(yīng)用。在這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中不同課程的知識(shí)核、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)模塊、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)譜系一目了然，方便學(xué)習(xí)者對(duì)小到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者大到整個(gè)知識(shí)體系的把握，明確課程的核心和重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜時(shí)，首要任務(wù)就是知識(shí)梳理，并將其集成。

（二）課程體系定位。在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)集成的前提下，對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)模塊進(jìn)行定位，即確定其各自的作用、地位以及相互之間的聯(lián)系，是課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)的重要步驟。這個(gè)定位不僅包括知識(shí)在課程中的定位，亦包括了單一課程在整個(gè)課程體系中的定位，定位的依據(jù)即不同課程之間的相互作用關(guān)系。定位是將眾多離散的集成元素形成知識(shí)圖譜有機(jī)整體的重要一步，定位的過(guò)程即理清課程關(guān)系的過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察課程在課程體系知識(shí)圖譜中的定位，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)課程間的相關(guān)性和滲透性的了解，有助于其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）工具方法植入。任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都會(huì)用到一些相應(yīng)的方法和專(zhuān)業(yè)工具，并且其中一些基礎(chǔ)性的方法和工具可能在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不止一次地出現(xiàn)和使用。例如問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)法等不僅在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到廣泛而普遍的應(yīng)用，而且在理工科的一些調(diào)查過(guò)程中亦有相關(guān)應(yīng)用。將這些工具和方法植入知識(shí)圖譜，可以幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工具和方法，知道何時(shí)該應(yīng)用何種方法解決何種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這樣，不僅是對(duì)方法和工具的理論學(xué)習(xí)有一定的幫助，而且對(duì)于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)亦有極大的推動(dòng)作用；并且，植入工具和方法的專(zhuān)業(yè)課程體系知識(shí)圖譜，能夠避免因?yàn)楣ぞ叻椒ǘ啻沃貜?fù)出現(xiàn)而造成的學(xué)習(xí)者記憶混亂現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)者對(duì)其在知識(shí)圖譜中的定位清晰明了。

（四）交叉單元突出。在課程體系知識(shí)圖譜設(shè)計(jì)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有大量重復(fù)出現(xiàn)的交叉知識(shí)，這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)是由許多小的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)模塊組成的，這些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元、知識(shí)模塊之間并不是獨(dú)立的而是存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系致使了交叉知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元的出現(xiàn)，并且造成學(xué)習(xí)者重復(fù)學(xué)習(xí)的疲勞和理解的混亂。因此，課程體系知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了這一不足，在設(shè)計(jì)中要把交叉的知識(shí)單元，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元究竟在哪些專(zhuān)業(yè)課程中重復(fù)出現(xiàn)，在不同的專(zhuān)業(yè)課程中究竟占有怎樣的位置，以及某些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元出現(xiàn)的頻率情況。將這些交叉單元重點(diǎn)突出，能幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)之間的聯(lián)系，避免重復(fù)記憶造成的乏味和混亂，有效地把握整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

高校教學(xué)模式創(chuàng)新是21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，與傳統(tǒng)案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相比，嵌入式教學(xué)模式有助于探索和試點(diǎn)新型教學(xué)模式并移植運(yùn)用于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，是推動(dòng)高校教學(xué)改革工作開(kāi)展的客觀(guān)需要；有助于專(zhuān)業(yè)課教師準(zhǔn)確把握授課進(jìn)度、要點(diǎn)、方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，是解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)所存在的瓶頸問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要；有助于充實(shí)和完善專(zhuān)業(yè)課程體系，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)及學(xué)科建設(shè)的必然需要；有助于人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是滿(mǎn)足用人單位對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量要求的迫切需要。

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