劉 群

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211135)

分析五年制高職中外合作辦學(xué)模式的研究

劉 群

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211135)

高職院校中外合作辦學(xué)的模式開(kāi)展以來(lái)，對(duì)學(xué)校、師生、國(guó)家都有很大裨益，適應(yīng)我國(guó)高職實(shí)際情況，有利于中外學(xué)?；ハ啻龠M(jìn)。本文對(duì)五年制高職中外合作辦學(xué)模式的主要分類展開(kāi)研究，同時(shí)分析了提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的措施。

五年制高職；中外合作辦學(xué)模式；研究；措施

高職中外合作辦學(xué)已經(jīng)被實(shí)踐證明，是符合我國(guó)國(guó)情的具有較大優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)人才方式。一方面，學(xué)生能用較低的成本學(xué)習(xí)外語(yǔ)、出國(guó)深造，有利于教師學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的高職教學(xué)思想和方法；另一方面，合作高職院校能與國(guó)外優(yōu)質(zhì)高職教育資源和課程接軌，促進(jìn)我國(guó)高職的專業(yè)建設(shè)、使人才培養(yǎng)計(jì)劃更加科學(xué)，從而走向國(guó)際化發(fā)展方向，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，更好的為社會(huì)提供高層次、高技能的專業(yè)人才。下面對(duì)五年制高職中外辦學(xué)模式及完善措施進(jìn)行研究。

一、五年制高職中外合作辦學(xué)模式的分類研究

1.獨(dú)立機(jī)構(gòu)與非獨(dú)立機(jī)構(gòu)。按照中外合作辦學(xué)主體是否有獨(dú)立法人資格進(jìn)行的分類。獨(dú)立機(jī)構(gòu)具有法人資格，獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任和享有民事權(quán)利。是最佳的中外合作辦學(xué)模式，因?yàn)樗谡n程設(shè)置、教師引進(jìn)、招生、財(cái)務(wù)管理等方面具有自主權(quán)。非獨(dú)立機(jī)構(gòu)沒(méi)有法人資格，一般是某一學(xué)校的分院，作為主體學(xué)校的國(guó)際交流分支機(jī)構(gòu)，依靠主體學(xué)校的資金和資源進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.單方投資與雙方投資。按照中外合作辦學(xué)的出資來(lái)源進(jìn)行的分類。單方投資是中方院校籌措資金和教學(xué)設(shè)施的修建，外放負(fù)責(zé)教學(xué)軟件投入，例如外方教師、課程項(xiàng)目輸出、知識(shí)產(chǎn)權(quán)投入。這是高職院校合作辦學(xué)的主要模式，有利于充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)高職教學(xué)資源。雙方投資指中外雙方共同出資，籌措必要的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

3.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。按照培養(yǎng)學(xué)生的目的不同進(jìn)行的分類。非學(xué)歷教育以培養(yǎng)學(xué)生的技能和使學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)證書(shū)為目的。培訓(xùn)的課程一般是國(guó)際通用和認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)。學(xué)歷教育指培養(yǎng)學(xué)生獲得某個(gè)層次的學(xué)歷證書(shū)開(kāi)展的教育。這也是比較正規(guī)的合作方式。因?yàn)閲?guó)際上對(duì)學(xué)歷教育的辦學(xué)條件、課程項(xiàng)目、生源素質(zhì)、教學(xué)計(jì)劃等都有很多制度化的規(guī)定，合作雙方都必須有重視的態(tài)度，能夠制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。學(xué)歷教育的五年制中外合作辦學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)很多，不但能為社會(huì)提供高職文憑的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生出國(guó)深造的要求，還有利于我國(guó)院校引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)歷教育的成熟經(jīng)驗(yàn)。

4.單校園與雙校園。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不同進(jìn)行的分類。單校園模式是在我國(guó)境內(nèi)高職院校完成學(xué)業(yè)獲得文憑，雙校園模式指學(xué)生的一部分學(xué)業(yè)在國(guó)外的合作學(xué)校內(nèi)完成，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。

5.全日制與非全日制。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不同進(jìn)行的分類。我國(guó)的五年制高職學(xué)校中，學(xué)生年齡偏低，即使不上高職，也應(yīng)該接受正規(guī)學(xué)校教育，因此全日制合作模式更加有利于學(xué)校的管理，學(xué)生在集體生活和學(xué)習(xí)中，身心健康和智力、能力都得到全方位發(fā)展。

6.計(jì)劃內(nèi)招生與計(jì)劃外招生。按照生源素質(zhì)不同進(jìn)行的分類。計(jì)劃外招生不受國(guó)家招生計(jì)劃制約，沒(méi)有錄取分?jǐn)?shù)底線，因此學(xué)生畢業(yè)不能獲得中方院校文憑，只能獲得國(guó)外合作學(xué)校的文憑。計(jì)劃內(nèi)招生必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線，因此生源數(shù)量有限，但是學(xué)生素質(zhì)和能力較高。我國(guó)的五年制高職招生對(duì)象一般為初中畢業(yè)生，最好采用計(jì)劃內(nèi)招生，學(xué)生獲得國(guó)內(nèi)外雙文憑，有利于就業(yè)。

二、提高五年制高職中外合作辦學(xué)質(zhì)量的措施

1.建立課程教案檢查制度。要杜絕教師無(wú)案授課，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校要定期進(jìn)行教師的教案和課件檢查，也可以通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀教案和課件評(píng)比等活動(dòng)，提高教師對(duì)備課的重視程度。要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，只有通過(guò)試講、集體備課、教案檢查的教師，經(jīng)專家認(rèn)可，才能進(jìn)行中外合作教學(xué)班級(jí)的授課。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)控。首先在生源上把好質(zhì)量關(guān)，不能放低入學(xué)門檻，增加教學(xué)難度。對(duì)入學(xué)的學(xué)生實(shí)行淘汰制，避免學(xué)生喪失壓力后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)期末達(dá)不到課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生降級(jí)或者淘汰，從而保證五年制高職中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

2.建立學(xué)生反饋制度。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生才是教學(xué)的主體和受益者，因此高職院校每學(xué)期都應(yīng)委派外方和中方的專職督導(dǎo)員進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)搜集學(xué)生信息，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反饋，從而為教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督提供依據(jù)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師有效溝通，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，探討出合理教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.落實(shí)教學(xué)后質(zhì)量監(jiān)控措施。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)命題、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格管理，教師對(duì)試卷或操作項(xiàng)目等的難易度以及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全面的分析評(píng)估總結(jié)。

綜上所述，中外合作辦學(xué)是五年制高職教育的開(kāi)放性的表現(xiàn)，在人才培養(yǎng)辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了初步進(jìn)展，但還有很多不足，需要國(guó)家、五年制高職院校和師生共同努力。

要不斷健全合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，虛心學(xué)習(xí)國(guó)外高職院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際形成自己的辦學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修等方式，提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)魅力。同時(shí)，五年制高職院校要注重對(duì)合作項(xiàng)目管理人員的培訓(xùn)，使中外合作教學(xué)任務(wù)真正高效的落實(shí)。高職院校的中外合作辦學(xué)模式會(huì)越來(lái)越成熟和完善，為我國(guó)高等職業(yè)教育提供更加深遠(yuǎn)和廣闊的發(fā)展空間，

[1]叢圓圓.遼寧省高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2014.

[2]陳娜.中印尼華文教育本科合作辦學(xué)模式研究[D].暨南大學(xué),2011.

Study of five-year higher vocational patterns of Chinese-foreign cooperation in running schools

Liu Qun
(Jiangsu Joint Vocational and Technical College, Nanjing Jiangsu, 211135, China)

Patterns for the Chinese-foreign cooperation in running schools of higher vocational education is of great benefit to schools, teachers and students, and to adapt to our country and the actual situation of higher vocational is helpful to the Chinese and foreign schools promote each other. This article studied the five-year higher vocational mode of Chinese-foreign cooperation in running schools, analyzing the measures to improve the quality of Chinese-foreign cooperation in running schools.

the five-year higher vocational colleges; Chinese-foreign cooperation running schools mode; research; measures

G712

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1000-9795(2014)012-000008-01

［責(zé)任編輯：周 天］

劉 群(1961-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，本科，單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育。