王 巖 吳麗萍

（沈陽航空航天大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110136）

近年來英語口語引起了越來越多的話語分析者的濃厚興趣。而口語中的人稱代詞更是一個研究的焦點。學者們在深入分析人稱代詞使用頻率、指稱和話語功能的同時，越來越關(guān)注話語互動性與人稱代詞使用之間的關(guān)系。Rounds（1987）基于五個話語語篇描述了學術(shù)口語中I、you和we三個人稱代詞的指稱和話語語境，認為we是使用最多的人稱代詞，可以表達更緊密的關(guān)系，you表示某種距離感[1]；然而Morell（2001）基于兩個話語語篇的研究結(jié)果顯示在互動性的學術(shù)口語中you使用更多，而在非互動性的學術(shù)口語中I使用更多[2]?？梢姡捎谘芯空咚褂玫恼Z料過少，其研究結(jié)果往往相互矛盾，很難有說服力。

大型口語語料庫的出現(xiàn)無疑給英語口語中人稱代詞的研究提供了新的方法和思路。目前已經(jīng)應(yīng)用到人稱代詞研究的口語語料庫包括Biber et al.（1999） 基于朗文英語口語和筆語語料庫 （LSWEC）[3]及Fortanet（2004）基于密歇根學術(shù)英語口語語料庫（MICASE）[4]。

本項研究將基于學習者語料庫對中國學生英語口語中作主語的人稱代詞I和you的使用情況進行調(diào)查，并在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生之間進行比較，以期發(fā)現(xiàn)中國學習者英語口語中人稱代詞的使用特點及其與互動的關(guān)系。

1 研究方法

本項研究選用的學習者語料庫包括代表中國非英語專業(yè)學生口語水平的中國學習者英語口語語料庫（Chinese Learner Spoken English Corpus，簡稱COLSEC）和代表中國英語專業(yè)學生口語水平的中國學生英語口語語料庫 （1.0版）（Spoken English Corpus of Chinese Learners，簡稱SECCL）。COLSEC由302個文本共計723299詞的語料組成。語料來源為全國大學英語考試口語考試部分的實景音像資料?？谠噧?nèi)容包括：自我介紹、回答提問、對畫面提示或文字提示的描述、自由討論（學生討論）和回答補充提問。SECCL由1148個文本共計1460042詞的語料組成。語料來源為我國大學英語專業(yè)學生參加全國英語專業(yè)四級口試的磁帶錄音語料?？谠噧?nèi)容包括：復述故事、即席講話和交談（學生討論）。

研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。首先，將COLSEC和SECCL構(gòu)成A組語料庫，主要用于對人稱代詞I和you使用頻數(shù)的考察。A組語料庫中的COLSEC和SECCL經(jīng)過消除與研究無關(guān)內(nèi)容和標記處理后的語料庫容量分別為601010詞和1239211詞。參照Simpson et al.（2002：7）在 MICASE 中采用的互動性等級評價標準[5]，A組語料庫中的COLSEC按口試內(nèi)容互動性的強弱依次分為學生討論、相關(guān)問題、補充問題、自我介紹和提示描述五個子庫；SECCL按口試內(nèi)容互動性的強弱依次分為學生討論、即席講話和復述故事三個子庫。A組語料庫的構(gòu)成情況見表1。

表1 A組語料庫的構(gòu)成情況

然后，在兩個語料庫里分別抽取5個討論類口語語篇構(gòu)成B組語料庫，對B組語料庫中上述人稱代詞的指稱和話語功能進行了比較分析。抽取方法為：COLSEC中等距抽取5個語篇，選取每個語篇中學生討論部分的語料組成S-COLSEC語料庫；SECCL中等距抽取5個語篇，選取每個語篇中學生討論部分的語料組成S-SECCL語料庫。B組語料庫的構(gòu)成情況見表2。

表2 B組語料庫的構(gòu)成情況

研究中使用的工具軟件包括：標注軟件TreeTagger和AnnoTool 1.0，檢索軟件AntConc 3.2.2w和Ngram List Tool 2009，統(tǒng)計分析軟件Loglikelihood and Chi-square Calculator 1.0和Excel。①

研究的問題包括：1）英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在人稱代詞I和you的使用頻數(shù)、指稱和話語功能上有何異同？2）學習者人稱代詞的使用頻數(shù)與互動性有何關(guān)系？

2 研究結(jié)果與討論

2.1 使用頻率

需要注意的是利用軟件檢索出來的you既包括作主語的功能，又包括作賓語等其他功能。所以參照Fortanet（2006：40）的方法，利用B組語料庫統(tǒng)計出S-COLSEC和S-SECCL非主語you在各話語語篇不同口試內(nèi)容中出現(xiàn)的比例，各取其平均數(shù)后再從A組語料庫you的檢索結(jié)果中減去相應(yīng)比例的非主語you。A組語料庫中人稱代詞I和you使用頻數(shù)統(tǒng)計見表3和表4。

表3 A組語料庫中人稱代詞I和you的使用頻數(shù)

表4 A組兩個語料庫及其學生討論子庫中過多使用(+)/過少使用(-)I和you的情況

表3和表4顯示不同互動性的話語中所使用的人稱代詞I和you的頻數(shù)有很大差異。英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在I和you的總使用頻數(shù)上存在顯著性差異，非英語專業(yè)學生對I過多使用，而對you過少使用。在高互動性的學生討論話語中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在這兩個人稱代詞的使用頻數(shù)上也存在顯著性差異，非英語專業(yè)學生對I和you都過少使用。

通過觀察表3，發(fā)現(xiàn)中國學習者在人稱代詞I的使用頻數(shù)上都呈現(xiàn)同一種趨勢，即互動性越低的話語中人稱代詞I使用越多。

通過本研究還發(fā)現(xiàn)學習者在不同互動性的話語中所使用的人稱代詞I和you的頻數(shù)差呈現(xiàn)非常規(guī)律的變化，即互動性越高話語中I和you頻數(shù)差越小，隨著互動性的降低，這個頻數(shù)差值不斷增大。由此，可以推斷人稱代詞I和you的頻數(shù)差值可以體現(xiàn)話語互動性的強弱。

2.2 指稱和話語功能

2.2.1 I的指稱和話語功能

B組語料庫中人稱代詞I都指稱說話人，例如：

（1）I always try to persuade him to give up smoking.[C2.txt]

Fortanet（2006：43）指出不同功能的人稱代詞I后面會跟不同特定類別的動詞。Okamura（2009：24）也認為要了解人稱代詞I的話語功能，需要考察它的搭配情況。所以本研究中根據(jù)與I搭配的動詞特征，對B組語料庫中I的話語功能情況進行了考察，見表5。

I的話語功能可分為三種：表明態(tài)度、傳遞基本信息和充當語用標記。人稱代詞I經(jīng)常被發(fā)現(xiàn)具有表明態(tài)度的功能，表達說話人的好惡、愿望、懷疑或確信等。

（2）So I appreciate the word she said：interesting is the best teacher to the student.[C5.txt]

表5顯示兩個語料庫中I最主要的話語功能都是表明態(tài)度，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在使用頻數(shù)上沒有顯著性差異。而在進一步考察該功能中與I搭配的動詞時發(fā)現(xiàn)S-SECCL中共使用了20個不同的動詞或動詞詞組，S-COLSEC中只使用了9個。表明非英語專業(yè)學生雖然在使用該功能的頻數(shù)上與英語專業(yè)學生沒有顯著性差異，但是使用方法過于單一。以I think為例，其在S-SECCL該話語功能中所占的比例為48.78%，而在S-COLSEC中為67.86%。

人稱代詞I還具有傳遞基本信息的功能。這種功能又可再分為七種：具體動作的主體，知識的主體，所有權(quán)的主體，處于時空中的主體，身份的主體，狀態(tài)的主體,動作的受體。

表5 B組語料庫中人稱代詞I的話語功能

表5顯示中國學生人稱代詞I第二個主要的話語功能都是傳遞基本信息，非英語專業(yè)學生過少使用顯著，主要是對具體動作的主體、知識的主體、身份的主體和狀態(tài)的主體四種話語功能過少使用。再進一步考察會發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生不但過少使用這些功能，而且使用方法過于單一。例如：具體動作的主體功能中與I搭配時S-SECCL中共使用了9個不同的動詞或動詞詞組，而S-COLSEC中只使用了5個。

表5表明中國學習者人稱代詞I的第三個主要的話語功能是語用標記功能，例如：

（3）Um,it sounds reasonable,but...you know......eh......s......some...Euro......some European countries and the USA is more...is more...powerful than our China,I mean,justly in...in...some economic areas.[S4.txt]

I mean和you know在英語口語中經(jīng)常出現(xiàn)。Erman（2001：1339）認為他們主要是功能性的，并不直接參與談話命題內(nèi)容的構(gòu)建，而是“脫離”于句法結(jié)構(gòu)的，因此定義為語用標記。英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在語用標記I mean的使用頻數(shù)上不存在顯著性差異。

總體看來，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生相比較，人稱代詞I的話語功能更豐富，使用各項功能時方法更多樣，各項功能使用頻數(shù)更高。

2.2.2 You的指稱和話語功能

人稱代詞you的指稱與話語功能聯(lián)系緊密。B組語料庫中人稱代詞you的指稱和話語功能見表6。

表6 you的指稱和話語功能

Fornanet（2006：44）指出人稱代詞 you有兩種指稱：聽話人和不定指稱，而不定指稱可以同時包括聽話人和說話人，或者包括其他人。聽話人是一種常見的 you的指稱，其話語功能是說話人向聽話人發(fā)出話語，可以分為單數(shù)指稱和復數(shù)指稱，例如：

（4）Because you ignore an important factor that people,when people are forbidden to do something,they will-will be more curious to do that thing.[C1.txt]

（5）Yes,so you two all think the most important the most important reason for the student lack of motivation is just because of they are not interested in their major?[C5.txt]

在例（4）中，you 是單數(shù)指稱，例（5）中，you 是復數(shù)指稱，聽話人判斷時除了借助“提示詞”（如：two）外，主要依靠語境。表6顯示非英語專業(yè)學生相對于英語專業(yè)學生過少使用該指稱和話語功能。

人稱代詞you的不定指稱也很常見，可以泛指people，其話語功能是拉近說話人和聽話人之間的距離，使聽話人更大程度地參與到當前話語中，例如：

（6）If you ban them,it’s violate the human rights.[C2.txt]

例（6）是在討論吸煙問題，句中的 you可以用 people替換，而不會改變含義。說話人使用you而非people，可以使聽話人有更強的參與感，拉近了兩者間的距離。表6顯示非英語專業(yè)學生相對于英語專業(yè)學生過少使用該指稱和話語功能。

語用標記you know在學習者語料庫中經(jīng)常出現(xiàn)，例如：

（7）I don’t think so at all,because......um......you know...nowadays in China,for example,the English language is very important,um.[S4.txt]

表6表明非英語專業(yè)學生相對于英語專業(yè)學生過少使用語用標記you know。

總體看來，英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生相比較，使用的人稱代詞you的各項指稱和話語功能都更多。

3 結(jié)論

英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在人稱代詞I和you的使用頻數(shù)、指稱和話語功能上都存在很大差異。在頻數(shù)上，非英語專業(yè)學生總體上人稱代詞I過多使用，而you過少使用；而在高互動性的學生討論話語中，I和you都過少使用。在指稱上，非英語專業(yè)學生在學生討論話語中，you的兩種指稱都過少使用。在話語功能上，非英語專業(yè)學生在學生討論話語中，人稱代詞I的各項話語功能基本上都過少使用，而且話語功能使用的豐富性和表達方法的多樣性都不及英語專業(yè)學生；人稱代詞you的各項話語功能都過少使用。

研究發(fā)現(xiàn)中國學習者在人稱代詞I的使用頻數(shù)上呈現(xiàn)了相同的趨勢，即互動性越低的話語中人稱代詞I使用越多。

同時，研究還發(fā)現(xiàn)中國學習者人稱代詞I和you的頻數(shù)差值呈現(xiàn)非常規(guī)律的變化，即互動性越高話語中I和you頻數(shù)差越小，隨著互動性的降低，這個頻數(shù)差值不斷增大。由此，我們推斷人稱代詞I和you的頻數(shù)差值可以體現(xiàn)話語互動性的強弱。

［1］Rounds,P.1987.Multifunctional personal pronoun use in educational settings[J].English for Specific Purposes,6(1)：13-29.

［2］Morell,M.T.2001.The role of discourse markers and personal pronouns in lecture discourse[J].In A.I.Moreno and V.Colwell(eds.)Recent Perspectives on Discourse.Asociación Espa?ola de Lingüística Aplicada.Léon：Secretariado de Publicationes y Medios Audiovisuales.CD-Rom.

［3］Biber,D.,S.Johansson,G.Leech,S.Conrad,E.Finegan.1999.Longman Grammar of Spoken and Written English[Ml.北京：外語教學與研究出版社.328-340.

［4］Fortanet,I.2004.The use of‘we’ in university lectures：reference and function[J].English for Specific Purposes,23(1)：45-46.

［5］Simpson,R.C.,D.Y.W.Lee,S.Leicher.2002.Revised by?del,A.,2007.MICASE Manual[OL].http：//micase.elicorpora.info/files/0000/0015/MICASE_MANUAL.pdf.

注釋：

①TreeTagger是由斯圖加特大學計算語言學研究所Helmut Schmid開發(fā)的標注軟件，其Windows界面由北京外國語大學外研中心梁茂成開發(fā).Anno Tool 1.0是為臺灣南島語數(shù)位典藏開發(fā)的標注軟件.AntConc 3.2.2w是由日本早稻田大學Laurence anthony開發(fā)的檢索軟件.檢索軟件Ngram List Tool 2009和統(tǒng)計分析軟件Loglikelihood and Chi-square Calculator 1.0由北外外研中心梁茂成開發(fā).