張恒超　陰國恩

摘要 采用個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)研究范式，設(shè)計關(guān)系復(fù)雜性不斷增加的三種關(guān)系類別學(xué)習(xí)材料，通過功能預(yù)測任務(wù)和維度選擇任務(wù)，探查了學(xué)習(xí)程度和關(guān)系復(fù)雜性對個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩種任務(wù)中關(guān)系復(fù)雜性影響效應(yīng)不顯著；維度選擇任務(wù)中成績組影響效應(yīng)顯著，且在選擇性注意整體水平、指向性水平和集中性水平上表現(xiàn)不同。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)程度，關(guān)系復(fù)雜性，關(guān)系類別，間接性學(xué)習(xí)。

分類號 B842

1.前言

現(xiàn)實類別可分為實體類別（以共同感知特征為基礎(chǔ)）和關(guān)系類別（以共同關(guān)系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)）（張恒超，陰國恩，2011；Genmer&Kurtz，2005）；類別學(xué)習(xí)研究范式可分為：類別的直接性學(xué)習(xí)和類別的間接性學(xué)習(xí)（張恒超，陰國恩，2010），區(qū)別在于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)：類別直接性學(xué)習(xí)任務(wù)是類別任務(wù)（分類任務(wù)、推理任務(wù)），要求被試學(xué)習(xí)新類別，代表了一種外顯性的類別學(xué)習(xí)；類別間接性學(xué)習(xí)任務(wù)是非類別任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過與對象相互作用間接性地學(xué)習(xí)到類別知識，代表了一種內(nèi)隱性的類別學(xué)習(xí)（張恒超，陰國恩，2012a；2012b；2012e）。

類別學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響，其中之一是類別的結(jié)構(gòu)（Todd&Gigerenzer，2007）：實體類別的研究中，Nosofsky（2005）研究發(fā)現(xiàn)規(guī)則類別學(xué)習(xí)和信息整合類別學(xué)習(xí)的差異源于類別結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的差異；Pothos和Close（2008）的研究同時呈現(xiàn)刺激的兩個維度，被試傾向于采用簡單的單維度分類，實體類別學(xué)習(xí)中存在“簡單性效應(yīng)”；關(guān)系類別研究中，F(xiàn)eldman（2003）指出人們學(xué)習(xí)簡單關(guān)系比復(fù)雜關(guān)系更為容易；Lombrozo（2007）發(fā)現(xiàn)因果解釋中被試更為關(guān)注簡單因果關(guān)系；張恒超和陰國恩（2010）研究發(fā)現(xiàn)被試在學(xué)習(xí)4特征復(fù)雜關(guān)系類別時，關(guān)系類標準選擇中存在單一性效應(yīng)，即選擇單一關(guān)系作為分類標準。Gentner和Kurtz（2005）指出關(guān)系類別以某種關(guān)系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，關(guān)系復(fù)雜性是其結(jié)構(gòu)上的重要特點。以往研究通過創(chuàng)設(shè)參照性交流和個人學(xué)習(xí)方式對關(guān)系復(fù)雜性的影響做了一定探查，參照性交流是以語言交流為媒介，以人際互動為特征，以共同目標為導(dǎo)向，重視集體性獎賞和個體責(zé)任的社會互動方式（Krauss&Weinheimer，1964）。張恒超和陰國恩（2012b）研究發(fā)現(xiàn)隨著關(guān)系復(fù)雜性的增高，參照性交流關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)的分類優(yōu)勢逐漸消失，個人學(xué)習(xí)的分類優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)；張恒超和陰國恩（2012a）的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)系復(fù)雜性通過影響參照慣例的形成而影響到學(xué)習(xí)過程的特點，而參照慣例的形成與學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)成績的50%）相關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)程度與參照慣例形成、完善的不同階段的特點相關(guān)聯(lián)；但是，該研究缺乏對個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)的深入探查和討論。參照性交流學(xué)習(xí)中隨著學(xué)習(xí)程度的加深，存在參照慣例形成和不斷檢驗修正的過程，個人學(xué)習(xí)中隨著學(xué)習(xí)程度的加深，也存在一個類別學(xué)習(xí)的自我探索過程。因此，學(xué)習(xí)方式的不同可能導(dǎo)致關(guān)系復(fù)雜性的影響特點也不同，且關(guān)系復(fù)雜性的影響可能都與學(xué)習(xí)程度存在一定關(guān)聯(lián)性。因此，本研究不僅從關(guān)系復(fù)雜性方面做出控制，同時依據(jù)參照性交流學(xué)習(xí)的特點（張恒超，陰國恩，2012a），對個人學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)程度（≤50%，>75%）上進行實驗控制，同時探查關(guān)系復(fù)雜性和學(xué)習(xí)程度對個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)過程的影響特點。

類別學(xué)習(xí)研究中的認知限制——工作記憶、選擇性注意等——幾乎是無可爭議的。類別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中總是試圖最優(yōu)化跨越診斷性維度的選擇性注意，學(xué)習(xí)者認知努力的增加可以直接歸因于對選擇性注意及工作記憶的要求（Nosofsky，Gluck，Palmieri，Mckinley，&Glauthier，1994）。因此，本研究擬對關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)中的選擇性注意特點做出探查，具體探查學(xué)習(xí)程度和關(guān)系復(fù)雜性對選擇性注意的影響特點。

基于以上，本研究進一步探查關(guān)系類別的關(guān)系復(fù)雜性和學(xué)習(xí)程度對個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)的影響特點。

2.研究方法

2.1被試

在天津各高校公開招募全日制在讀本科生被試，有效被試72名，男女各半，其中大一學(xué)生18名，大二22名，大三16名，大四16名，被試專業(yè)分布廣泛。實驗后每人一份禮品。

2.2實驗器材

聘請專業(yè)人員編制電腦實驗程序呈現(xiàn)刺激和記錄反應(yīng)。采用17純平HP Compaq Pentium Dual微機，分辨率1024×768，屏幕中心與被試視線處于同一水平線上，距離50cm。

設(shè)計3種關(guān)系類別實驗材料，具體為3種虛擬外星生物。材料1為關(guān)系復(fù)雜性較低的4特征復(fù)雜關(guān)系生物，具有4個維度的特征，每個特征具有兩個值：腳——細（1）、粗（0）；口——大（1）、?。?）；手——二指（1）、三指（0）；眼——橫橢圓（1）、豎橢圓（0）。在前三個維度間設(shè)計兩種功能關(guān)系：簡單——吸收水分、復(fù)雜——產(chǎn)生電流。簡單關(guān)系（一階）嵌套在復(fù)雜關(guān)系（二階）之中，即生物要具備產(chǎn)生電流的功能，必須先具備吸收水分的功能。第四個維度為與功能無關(guān)的干擾維度，以“有”或“無”的方式呈現(xiàn)。維度對應(yīng)的特征做了四種輪換：A腳口手眼、B口手眼腳、C手眼腳口、D眼腳口手。

各種組合經(jīng)過篩選，選擇出8個樣例。具體見表1。

材料2為關(guān)系復(fù)雜性較高的6特征復(fù)雜關(guān)系加二階同功能簡單關(guān)系生物，具有6個維度的特征，在材料1基礎(chǔ)上增加：耳——三角（1）、菱形（0）；角——直形（1）、S形（0）。在前五個維度間設(shè)計了三種功能關(guān)系：其中前三個維度間的設(shè)計同材料1。在四和五維度間設(shè)計二階同功能簡單關(guān)系產(chǎn)生電流（與前三個維度的二階功能關(guān)系相同）。第六個維度也為干擾維度。維度對應(yīng)的特征做了六種輪換。

材料3為關(guān)系復(fù)雜性高的6特征復(fù)雜關(guān)系加二階異功能簡單關(guān)系生物，與材料2不同之處是將二階同功能簡單關(guān)系（產(chǎn)生電流）設(shè)計為二階異功能簡單關(guān)系（產(chǎn)生食物）（與前三個維度的二階功能關(guān)系不同）。六種輪換后生成的六種材料與材料2相同，僅四和五維度間設(shè)計的簡單關(guān)系變?yōu)楫a(chǎn)生食物。選擇出的16個樣例具體見表2。

2.3實驗程序

實驗分兩個階段（功能預(yù)測、維度選擇）連續(xù)進行。功能預(yù)測任務(wù)，72名被試隨機分為3組，每組24人，男女各半。分別學(xué)習(xí)3種材料。功能預(yù)測共10個學(xué)習(xí)階段（6lock），每個學(xué)習(xí)階段中每個樣例隨機呈現(xiàn)兩次，每呈現(xiàn)一個樣例，要求被試在20秒內(nèi)觀察并按鍵判斷（屏幕下方有計時器），每次判斷后，呈現(xiàn)“生物的功能和正確按鍵”的反饋。反饋信息4秒后自動消失。程序自動記錄刺激和反應(yīng)。

按鍵操作：材料1——“吸收水分，但不產(chǎn)生電流”按“，”鍵；“吸收水分，并產(chǎn)生電流”按“.”鍵；“不吸收水分，也不產(chǎn)生電流”按“/”鍵。材料2——“吸收水分，并產(chǎn)生電流；但兩者無關(guān)”按“空格”鍵；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流”按“M”鍵；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，同時不需吸收水分也產(chǎn)生電流”按“，”鍵；“不吸收水分，但產(chǎn)生電流”按“，”鍵；“不吸收水分，也不產(chǎn)生電流”按“/”鍵。材料3——“吸收水分，但不產(chǎn)生電流；產(chǎn)生食物”按“空格”鍵；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，產(chǎn)生食物”按“M”鍵；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，不產(chǎn)生食物”按“，”鍵；“不吸收水分更不產(chǎn)生電流，產(chǎn)生食物”按“.”鍵；“不吸收水分更不產(chǎn)生電流，不產(chǎn)生食物”按“/”鍵。每個學(xué)習(xí)階段成績?yōu)檎_判斷的數(shù)量除以呈現(xiàn)刺激的數(shù)量，再乘以100。

維度選擇任務(wù)，生物呈現(xiàn)同功能預(yù)測，不同的是：每呈現(xiàn)一個生物，其特征均被6個（材料1：手、腳各兩個）或9個（材料2、3：手、腳、耳各兩個）灰色的覆蓋物遮蓋，要求被試在功能判斷之前先用鼠標點擊自認為必須要看的特征上的覆蓋物，點擊的覆蓋物自行消失；但不要揭開自認為對判斷無關(guān)的維度。該任務(wù)只持續(xù)1個單元，每個樣例隨機呈現(xiàn)兩次，且不提供反饋。程序自動記錄刺激呈現(xiàn)和被試反應(yīng)等。

2.4實驗設(shè)計

對功能預(yù)測學(xué)習(xí)階段10的成績，按照成績的“≤50%”、“>75%”分別將被試分為三組（低、中、高）。功能預(yù)測任務(wù)為3（關(guān)系復(fù)雜性）×3（成績組）完全隨機實驗設(shè)計，因變量指標為學(xué)習(xí)階段10的成績。

維度選擇任務(wù)為3（關(guān)系復(fù)雜性）×3（成績組）完全隨機實驗設(shè)計，因變量指標為揭開的維度平均數(shù)的相對量。以揭開生物維度數(shù)量的相對量作為選擇性注意水平的指標，計算方法：揭開一個與關(guān)系有關(guān)的維度計為1個，揭開一個與關(guān)系無關(guān)的維度計為一1個，揭開維度數(shù)量等于揭開有關(guān)維度數(shù)量加上揭開無關(guān)維度數(shù)量。相對量定義為每個被試揭開維度數(shù)量平均數(shù)與揭開維度的標準數(shù)量的商，即材料1為揭開維度數(shù)量平均數(shù)除以3，其余兩種材料除以5。以揭開有關(guān)維度數(shù)量的相對量作為選擇性注意指向性指標，以揭開無關(guān)維度數(shù)量的相對量作為選擇性注意集中性指標。

使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分別對兩個任務(wù)的數(shù)據(jù)結(jié)果做3×3方差分析。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測成績的比較分析

學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測成績的平均數(shù)和標準差見表3。

學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測成績方差分析結(jié)果見表4。

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，63）=0.22，p>0.05；成績組主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，63）=284.83，p<0.01，事后比較表明，高成績組功能預(yù)測成績極其顯著高于中、低成績組，中成績組極其顯著高于低成績組；材料與成績組間交互作用不顯著，F(xiàn)（4，63）=0.65，p>0.05。

3.2維度選擇結(jié)果的比較分析

3.2.1維度選擇整體結(jié)果的比較分析

維度選擇整體結(jié)果的平均數(shù)和標準差見表5。維度選擇整體結(jié)果的方差分析結(jié)果見表6。

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，63）=0.89，p>0.05；成績組主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，63）=36.58，p<0.01；材料與成績組間交互作用顯著，F(xiàn)（4，63）=2.57，p<0.05。簡單效應(yīng)分析表明：材料1條件下，高成績組揭開維度平均數(shù)的相對量顯著高于中、低成績組，中成績組極其顯著高于低成績組；材料2條件下，高、中成績組極其顯著高于低成績組，高、中成績組問無顯著差異；材料3條件下，高成績組極其顯著高于中、低成績組，中、低成績組間無顯著差異；各成績組條件下，材料問的差異均不顯著。

3.2.2有關(guān)維度選擇結(jié)果的比較分析

有關(guān)維度選擇結(jié)果的平均數(shù)和標準差見表7。有關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析結(jié)果見表8。

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，63）=3.10，p>0.05；成績組主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，63）=20.92，p<0.01；材料與成績組間交互作用極其顯著，F(xiàn)（4，63）=3.88，p<0.01。簡單效應(yīng)分析表明：材料1條件下，高、中成績組被試揭開的有關(guān)維度平均數(shù)的相對量極其顯著高于低成績組，高、中成績組間無顯著差異；材料2條件下，高、中成績組極其顯著高于低成績組，高、中成績組間無顯著差異；材料3條件下，高成績組顯著高于中、低成績組，中、低成績組間無顯著差異；高成績組條件下，材料1極其顯著高于材料2，其余兩兩間無顯著差異；低、中成績組條件下，材料間差異不顯著。

3.2.3無關(guān)維度選擇結(jié)果的比較分析

無關(guān)維度選擇結(jié)果的平均數(shù)和標準差見表9。無關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析結(jié)果見表10。

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，63）=0.18，p>0.05；成績組主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，63）=12.06，p<0.01，事后比較表明，高成績組顯著低于中成績組，并極其顯著低于低成績組，中成績組極其顯著低于低成績組；材料與成績組間交互作用不顯著，F(xiàn)（4，63）=0.54，P>0.05。

4.討論

4.1關(guān)系復(fù)雜性對學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測成績的影響

學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測成績分析顯示，關(guān)系復(fù)雜性不是影響個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)的因素。

這與以往類別直接l生學(xué)習(xí)的研究存在一定差異（Feldman，2003；Lombrozo，2007；Nosofsky，2005；Pothos&Close，2008）。與直接性學(xué)習(xí)相比較，關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)特點是：學(xué)習(xí)者在不知曉類別學(xué)習(xí)目的的前提下，間接性地學(xué)習(xí)到類別知識，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識特性決定了學(xué)習(xí)的自動性和抽象性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程是隱藏于外顯任務(wù)背后而自動發(fā)生的，其學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”帶有緘默知識的特點；并且內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果主要依賴于對抽象的、本質(zhì)的規(guī)則信息的把握，不受刺激表面特征變化的影響，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強的抗干擾性，在本研究結(jié)果中具體表現(xiàn)為當(dāng)關(guān)系類別關(guān)系復(fù)雜性不斷增高時，功能預(yù)測成績不呈現(xiàn)顯著差異。張恒超和陰國恩（2012a）研究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系復(fù)雜性通過影響參照慣例的形成而影響到參照性交流關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)過程的特點。參照性交流學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)比較，區(qū)別不僅是學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)人數(shù)的變化，重要的是語言活動參與了關(guān)系類別學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)參照性交流中雙方逐漸形成指稱對象及其對于活動重要性的一致性解釋，即參照慣例，參照慣例可能通過影響交流者共同的注意、意圖，進而影響到學(xué)習(xí)過程（Brennan，Chen，Dickinson，Neider，&Zelinsky，2008；Brown-Schmidt，2009；Kronmfiller&Barr，2007；Shintel&Keysar，2009；rryl'en，Weed，Wal|entin，Roepstorff，&Frith，2010）。這充分表現(xiàn)了語言交流對于學(xué)習(xí)行為的控制作用，這一作用使得關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)過程具有更明顯的外顯性點，即意識性、具體性，和較多受關(guān)系復(fù)雜性影響的易變性。

4.2學(xué)習(xí)程度和關(guān)系復(fù)雜性對選擇性注意的影響分析

4.2.1學(xué)習(xí)程度和關(guān)系復(fù)雜性對選擇性注意整體水平的影響分析

如表6所示，關(guān)系復(fù)雜性不影響被試選擇性注意的整體水平；各學(xué)習(xí)材料下，不同成績組間的差異特點不同。

維度選擇結(jié)果的一個有意義的發(fā)現(xiàn)是：學(xué)習(xí)程度影響選擇性注意的整體水平，但是這一影響作用是隨關(guān)系類別關(guān)系復(fù)雜性的變化而不同。張恒超和陰國恩（2012a）研究指出參照性交流學(xué)習(xí)成績的變化體現(xiàn)了參照慣例的不斷探索和檢驗修正的過程，該過程伴隨著參照慣例指示精確性的不斷提高；參照慣例的形成不是以“全或無”的方式出現(xiàn)的，而是一個充滿矛盾的漸次形成過程，形成之前是探索性嘗試，之后是驗證性完善，體現(xiàn)了認知“沖突一協(xié)調(diào)”的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換過程具體和成績的50%相關(guān)聯(lián)性。同樣，個人關(guān)系類別的間接性學(xué)習(xí)過程也體現(xiàn)了一個自我探索的過程，學(xué)習(xí)成績的變化同樣也對學(xué)習(xí)中的認知過程產(chǎn)生重要的影響，本研究通過三種材料下，學(xué)習(xí)成績組間差異特點的比較可以看出，成績組間差異特點的變化主要與中成績組的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。當(dāng)被試學(xué)習(xí)成績≤50%時，被試自我探索過程的認知水平尚處于一個較低的層次，而當(dāng)被試學(xué)習(xí)成績>75%后，認知水平則上升到一個高的水平，當(dāng)關(guān)系復(fù)雜性不斷增高時，對各成績組選擇性注意的整體水平理論上均會產(chǎn)生一定的影響，但這種影響對中成績組的作用相對更為獨特，中成績組是學(xué)習(xí)過程中認知“沖突-協(xié)調(diào)”的轉(zhuǎn)折點，認知過程具有更大的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)材料關(guān)系復(fù)雜性較低，由于學(xué)習(xí)相對較容易，不同成績組間選擇性注意整體水平的差異表現(xiàn)的層次鮮明；當(dāng)關(guān)系復(fù)雜性高時，中成績組學(xué)習(xí)中認知協(xié)調(diào)的難度最大，該過程也相應(yīng)變得更加艱難，使得該成績組選擇性注意整體水平表現(xiàn)得相對較低，具體表現(xiàn)為中成績組與低成績組間的差異消失，而低、中成績組極其顯著低于高成績組；當(dāng)關(guān)系復(fù)雜性較高時，中成績組學(xué)習(xí)中認知協(xié)調(diào)的難度相對于關(guān)系復(fù)雜性高時有所降低，認知“沖突-協(xié)調(diào)”的轉(zhuǎn)化也相對較容易，使得中、低成績組間出現(xiàn)極其顯著的差異，但相對于關(guān)系復(fù)雜性較低的學(xué)習(xí)材料，關(guān)系復(fù)雜性的增加使得選擇性注意整體水平最終難以達到顯著更高的水平，因此中、高成績組間的差異消失。另外，任務(wù)分析中同樣發(fā)現(xiàn)關(guān)系復(fù)雜性不影響被試選擇性注意的整體水平，與功能預(yù)測結(jié)果表現(xiàn)出相同的特點。

4.2.2學(xué)習(xí)程度和關(guān)系復(fù)雜性對選擇性注意指向性和集中性的影響分析

如表8、表10維度選擇任務(wù)的分析顯示：有關(guān)維度的選擇方面，僅高成績組條件下材料1和2間出現(xiàn)差異；材料1和2條件下高、中成績組被試揭開的有關(guān)維度平均數(shù)的相對量極其顯著高于低成績組，高、中成績組間無顯著差異，材料3條件下高成績組顯著高于中、低成績組，中、低成績組間無顯著差異。無關(guān)維度選擇方面，各材料間無顯著差異；各成績組問差異顯著（反向指標）。

注意是心理活動對一定對象是指向和集中。典型表現(xiàn)于提高目標對象認知活動對應(yīng)的神經(jīng)功能單元的激活水平和抑制目標周圍起干擾作用的神經(jīng)功能單元的活動（Brunetti，et al.，2008；Dale，Simpson，F(xiàn)oxe，Luks，&Worden，2008；Uncapher&Wagne，2009），即注意的指向性和集中性。本研究中注意的指向性反映在被試對與功能有關(guān)維度的指向；人在高度集中注意時，心理活動離開了無關(guān)對象，抑制了無關(guān)活動，本研究中表現(xiàn)為對與功能無關(guān)維度的抑制。

與選擇性注意整體水平比較，指向性方面的一個不同的結(jié)果是關(guān)系復(fù)雜性較低時，中成績組和高成績組間有關(guān)維度選擇結(jié)果無顯著差異。作為“認知沖突一協(xié)調(diào)”轉(zhuǎn)換的一個中轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)階段，該結(jié)果表明在關(guān)系復(fù)雜性較低和較高條件下，當(dāng)被試學(xué)習(xí)成績達到50%以上后，被試對于功能關(guān)系的推理和嘗試表現(xiàn)為選擇性注意指向性水平提高的相對較快，即被試認知中主要關(guān)注哪些維度有助于提高學(xué)習(xí)成績，但是當(dāng)學(xué)習(xí)成績高于75%后，認知的協(xié)調(diào)可能經(jīng)歷一個“瓶頸”，即如果被試此時不能很好地對無關(guān)維度的干擾做出抑制，學(xué)習(xí)成績方面可能不再出現(xiàn)較大的上升。從整個學(xué)習(xí)過程推斷，成績50%以前被試是嘗試建立假設(shè)；成績50%-75%學(xué)習(xí)過程中，被試則嘗試對假設(shè)進行驗證，且主要針對有關(guān)維度；成績75%以后，被試則重點關(guān)注假設(shè)的準確無誤性，即關(guān)注有關(guān)和無關(guān)維度的區(qū)分，加強對無關(guān)維度的抑制水平。這體現(xiàn)于表10無關(guān)維度選擇結(jié)果的分析中，中成績組揭開的無關(guān)維度平均數(shù)的相對量（反向指標）極其顯著高于高成績組，低成績組顯著高于中成績組。但是關(guān)系復(fù)雜性高時，選擇性注意指向性水平表現(xiàn)出低、中成績組間無顯著差異，但均顯著低于高成績組，如上所述，原因源于關(guān)系復(fù)雜性高，對中成績組認知“沖突-協(xié)調(diào)”轉(zhuǎn)換的阻礙作用顯著更大。從關(guān)系復(fù)雜性角度分析，總體上，關(guān)系復(fù)雜性的增高不顯著影響選擇性注意的指向性和集中性。而有關(guān)維度選擇方面，高成績組條件下材料1極其顯著高于材料2，差異源于高成績組特點帶來的細微影響，即當(dāng)被試學(xué)習(xí)成績達到75%以上時，復(fù)雜性較低的材料1相對于被試而言掌握的更為精確，表現(xiàn)出指向性水平更高。

5.結(jié)論

（1）關(guān)系復(fù)雜性對功能預(yù)測的個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)和維度選擇中的選擇性注意無顯著影響作用。

（2）學(xué)習(xí)程度顯著影響個人關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)中的選擇性注意，具體在選擇性注意整體水平、指向性水平和集中性水平上的表現(xiàn)不同。