韓延明

寫好記敘文，不僅要把人、事交代明白，文字順暢，中心凸顯，更應該精心安排結構，使人物形象鮮明生動，栩栩如生；故事情節(jié)曲折有致，扣人心弦。下面介紹幾種記敘文常見的結構模式。

一、冰糖葫蘆法

小買賣人為了招徠顧客，以小竹棒穿插山楂成串叫賣，既美觀又方便。借用這個名稱用于作文的構思，就叫冰糖葫蘆法。意思是說，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），那么眾多的材料（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構思時思維具有單一性的特點，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。

記敘線索有多種形式：一是以時空為線索。就是按事件發(fā)生時間的先后和空間轉(zhuǎn)移次序，或以時間、空間交錯轉(zhuǎn)換作為線索。如孫犁的《荷花淀》就是按時間與空間的先后順序來安排線索的。二是以問題為線索。指按事物的不同內(nèi)容或問題的不同性質(zhì)為順序來安排線索。三是以因果為線索。按事件發(fā)展的因果關系安排線索，或前因后果或前果后因。如魯迅的小說《藥》寫華小栓因癆病得不到正確治療難免一死的結果。從深層看，寫夏瑜等為代表的舊民主主義革命由于沒能發(fā)動群眾，得不到群眾的支持之因，從而導致犧牲失敗的結果，這是雙層因果關系的層次安排線索。四是以情感認識為線索。按作者對人物事件的情感走向或認識發(fā)展為線索來組織敘事寫人。楊朔的《荔枝蜜》是這一方法的典型代表。

二、波瀾跌宕法

俗話說，文似看山不喜平。這是說文章似名山勝景一般，只有層巒疊嶂，峰回路轉(zhuǎn)，曲折回環(huán)，方可引人入勝。很多人寫記敘文時，往往只注意敘事條理、線索結構、完整清楚，因而平鋪直敘、水平如鏡，看不到曲折錯落、起伏回環(huán)。這種文章雖然也使用了相應的敘事手法，敘述具體，但缺乏情趣，少了波瀾，仍不能算作好文章。

好的記敘文貴在有波瀾。所謂“波瀾”，是指敘事時有張有弛，有起有伏，如波如瀾。

只有這樣，才能使文章起伏錯落，一波三折，激起讀者的閱讀興趣。例如《水滸傳》中寫武松景陽岡打虎一段，作者寫武松打虎過程時，先如平地一聲驚雷，“亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”，局勢何其緊張；隨后寫武松驚出一身冷汗，躲過老虎的一撲、一掀、一剪，氣氛暫時得到些緩和；然后波瀾又起，當武松掄起哨棒直打老虎時，卻將哨棒劈在樹枝上，以致斷為兩截，情節(jié)驚險至極，讀者緊張之至。當武松赤手空拳打死老虎，讀者一顆懸著的心才放了下來。這一起一伏，一舒一緩，如浪撞礁石，似海波疊起，扣人心弦。

三、懸念解疑法

所謂“懸念”，是指在文章的某一部分設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關切的心理狀態(tài)的一種手法。因為懸念是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，所以懸念設置得好，就能收到吸引讀者始終懷著緊張情緒或關切心情迫切地讀下去的藝術效果。利用懸念進行敘事，在文學作品中十分常見，如中學語文課本中的《智取生辰綱》中就有大量精彩懸念手法的運用。精干練達的楊志竟然被“棗販子”劫了生辰綱，讀者當然會急不可待地求索造成事態(tài)發(fā)展背后的原因。

在作品中設置懸念，一是避免敘事平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強生動性和曲折性；二是可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心。懸念的設置一般有三種方式。第一種：一個懸念的提出、破解、完成，往往是一個獨立事件的完滿收結，是對主題的一次較為完整的表現(xiàn)，如何為的敘事散文《第二次考試》即屬此類。此類懸念，不但是一種敘事方法，也是一種構思方法。因此，這類懸念從設置到完成，要有一定長度。就一篇作文來說，懸念不宜設置過多，一般有一兩個就行了，不要像好萊塢電影那樣，追求“五分鐘一個興奮點”。第二種：在敘事的過程中不斷地制造懸念，使敘事本身追求一種懸念迭出、一波三折的藝術效果。第三種：被稱作是懸而未決的懸念，它可以給讀者留下想象的余地，使文章意味無窮。這種手法在時下的一些小小說中最常用，如沈從文《邊城》的結尾。

四、抑揚生變法

所謂“抑揚生變法”，就是指在文章中對所寫之物，或欲揚先抑，或欲抑先揚，陡然一轉(zhuǎn)，或褒揚抬高，或貶低否定的一種藝術手法。運用這種方法來構思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。例如唐弢的《瑣憶》一文，文章旨在通過對有關魯迅關懷青年的幾件小事的記敘，歌頌魯迅先生的偉大人格。然而在文章的開頭，作者卻寫了自己“不敢去接近他”，因為之前作者道聽途說了許多關于魯迅的議論，如“魯迅多疑”“世故”“脾氣大”“愛罵人”“睚眥必報”“不容易接近”等等。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，開始記敘自己與魯迅交往的幾件事。通過這幾件事，作者得出的結論正好與道聽途說的相反。魯迅恰恰是一個心胸廣闊、人格偉大的人，他對青年無限關心和愛護，對敵人無限仇恨，他的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”正是他人格的完美體現(xiàn)。文章采取這種“欲揚先抑”的敘述方法，既凸顯和歌頌了魯迅的偉大人格，又增添了文章的波瀾，使文章?lián)u曳多姿。

五、欲擒故縱法

軍事上有“欲擒故縱”之計，即當敵人銳氣尚盛時，我故意避戰(zhàn)示弱，驕縱敵志，使其懈怠，喪失警惕，而后乘機擒之?！扒堋?，可以看成矛盾的收結、解決；而“縱”則是放開，為了解決矛盾，不能回避矛盾。先分析矛盾，揭示矛盾，等矛盾暴露到一定地步，再順勢擒拿。由此看來，“縱”是一種手段，而“擒”才是目的。放縱是為了更好擒捉，放縱是在擒拿這一目的支配下進行的，是充分掌握了解決矛盾主動權的，所以叫“欲擒故縱”。

《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一節(jié)的主旨是要突出林沖智勝洪教頭，表現(xiàn)林沖的武藝高強和謙遜大度。然而，作者不急于一下子揭示林沖的機智，而是先寫林沖拜見洪教頭，洪教頭傲慢不理，此一縱；洪教頭說林沖是假冒教頭，誘討酒食，林沖不作聲，此二縱；洪教頭提出比武，林沖卻稱不敢，此三縱；洪教頭氣勢洶洶，來攻林沖，林沖退避，此四縱；接著開枷，拿二十五兩銀子為利物，此五縱；最后，林沖一棒打翻洪教頭，終于一“擒”。作者如此“欲擒故縱”，設置波瀾，扣人心弦，文章顯出了一路山重水復的丘壑之美。endprint

六、照應圓合法

俄國短篇小說大師契訶夫談小說創(chuàng)作時說：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第二章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必掛在那兒。”前面寫到的事物，后面要有著落；后面寫到的事物，前面要有交代，這就是所說的“照應圓合法”。寫作文假如忽視照應，就會造成上下文之間脫節(jié)，全文結構就顯得支離破碎。

照應手法一般有以下幾種：1.首尾照應。文章的開頭與結尾遙相照應。2.文題照應。這種照應法往往用在標題比較含蓄或含義較深刻的文章中，須加一定說明、注釋，行文對標題起了注釋、說明、點化作用，如魯迅的《為了忘卻的紀念》。3.對話照應。就是以典型的人物語言多次重復照應，如魯迅《祝?！分邢榱稚┑目陬^禪：“我真傻，真的，我單知道下雪的時候野獸在山坳里沒有食吃，會到村里來；我不知道春天也會有?！边@句話在文中多次出現(xiàn)，突出了孩子之死對祥林嫂的沉重打擊。4.細節(jié)照應。生動而典型的細節(jié)反復出現(xiàn)，可以突出細節(jié)的典型意義，如茹志鵑的小說《百合花》中，小通信員衣裳的破洞共出現(xiàn)四次，突出小戰(zhàn)士羞澀、淳樸的性格。5.懸念照應。在作品中設懸，又不馬上釋疑，而是反復暗示，使讀者關心人物命運或事件結局的興趣愈來愈濃厚。6.伏筆照應。即前伏后應，作者在描寫、敘述過程中，對有聯(lián)系的人物或事件預先提示或暗示，即埋下伏筆，待其出現(xiàn)后自然形成一種照應關系，如莫泊桑的短篇小說《項鏈》。

縱觀考場記敘文，不少考生寫童年不真，寫家庭不親，寫社會不深，難以獲得高分。為什么？主要是這些考生在寫記敘文時常常步入以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：將家喻戶曉的典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫作內(nèi)容。這些材料已缺乏新鮮感，難以吸引閱卷者的眼球，與那些專職文人寫過的同類文章相比較高低立判，難以獲勝。如果非寫不可，可選其不為人知的一個典型側面來寫。

誤區(qū)二：將超越自己生活閱歷和認知能力的事作為寫作素材。這些事考生既沒有親身經(jīng)歷過，也不曾有過詳細的了解，僅靠道聽途說得來的模糊印象而構思文章，肯定缺乏一定的深度和真實感，不免會給人虛假做作之感。這就如同一個沒有任何軍營生活體驗的人，怎么可能寫出那種蕩氣回腸、令人熱血沸騰的軍營生活？一個連大鍬都沒有摸過、扁擔都不知怎樣放在肩上的人，怎么可能深刻理解農(nóng)民吃苦耐勞的精神？

誤區(qū)三：將充滿稚氣的生活內(nèi)容作為寫作素材。參加高考的考生，絕大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活經(jīng)歷，并有自己的理性思維。如果仍然把自己幼兒園、小學階段的故事作為文章的主要素材，就難免犯幼稚病了，這樣會使閱卷者感到你材料匱乏，思維枯竭。

誤區(qū)四：選用別人早就用濫了的素材作為寫作內(nèi)容。有些材料在生活中很常見，如在公交車上讓座，父母送子女去醫(yī)院看病，老師犧牲休息時間幫學生補課等。如果考生用這些材料來構思文章，豈能不令那些見多識廣的閱卷者大倒胃口？

誤區(qū)五：喜歡用概括敘述性的文字貫串文章始終。有的考生喜歡用概括敘述的方法來介紹一個人或一件事，從表達效果看，實在難以令人滿意。因為只有對人物在特定環(huán)境下的語言、神態(tài)、動作、心理進行具體、形象、生動地描寫，才能使閱卷者有如臨其境、如聞其聲、如見其形之感。否則，文章含糊其詞，模模糊糊，就會蒼白無力。

誤區(qū)六：習慣平均用墨，面面俱到。對記人敘事的文章，不少考生僅滿足于將有關要素交代清楚，卻不知道怎樣突出文章的重點。這樣的文章雖然面面俱到，卻因重點不明而成了流水賬。如有的考生寫以“委屈”為題的記敘文，用百分之八十的文字寫受委屈的過程，而受委屈之后由痛苦到憤懣到達觀的心理變化卻寫得很簡單，使得全文平淡如水，讀來味同嚼蠟。

誤區(qū)七：習慣平鋪直敘，風平浪靜。寫小說要善于設置懸念，演小品要善于抖包袱。同樣，寫記敘文也需要有精巧而耐人尋味的構思，這樣才能收到出奇制勝的效果。不少考生寫記敘文，論速度，可謂駑箭離弦；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒有令人回味無窮、拍案叫絕的情節(jié)。這樣的記敘文既無法使閱卷者產(chǎn)生“山重水復疑無路”的困惑，更無法使閱卷者產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無余，索然無味。

誤區(qū)八：把牽強附會式的抒情當作增加文采的重要手段。記敘文寫到感人至深處，考生情不自禁地抒發(fā)一下積蓄的情感，此乃行文之必然，并無任何不妥之處。然而不少考生把抒情語段當作取得高分的必要手段，文章一開篇就采用排比兼比喻的手法寫了四五句抒情的文字，結尾處又如法炮制一番。這些抒情文字絕大部分與文章主體內(nèi)容若即若離，給人無病呻吟的感覺。endprint