金金老師

這幾天，我一直在思考一個(gè)問題，也明白了怎樣更好地引導(dǎo)和教育孩子。

我的兒子在很小的時(shí)候，家人就發(fā)現(xiàn)了他的“音樂天賦”，他的耳朵特別靈，辨音能力非常強(qiáng)，后來，他無師自通，照著電子琴上面的閃動(dòng)符號(hào)，自己學(xué)會(huì)了彈《獻(xiàn)給愛麗絲》，那一年，他還不到5歲。

后來，我給他找了鋼琴老師，可是我發(fā)現(xiàn)，孩子越來越不愛音樂。隨著歲月的流逝加上孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子已經(jīng)完全喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的愛好。后來因?yàn)樾∩?，孩子徹底放棄了音樂的學(xué)習(xí)。我原以為，是可惡的奧數(shù)以及太多的功課害了他。

直到最近我看了《中國(guó)好聲音》和《聲動(dòng)亞洲》節(jié)目，看到那么多脫穎而出的有音樂天賦的孩子，在他們的背后，都有一個(gè)長(zhǎng)期愛好音樂的家長(zhǎng)支持。霍尊的父親是曾經(jīng)知名的歌手“火風(fēng)”；彝族美女的媽媽曾經(jīng)是當(dāng)?shù)赜⑽母柩莩牡谝幻?。還有個(gè)小伙子，媽媽是開音像店的，還有我們知道的郎朗、玖月奇跡里的王小瑋，他們都有一個(gè)會(huì)玩樂器的爸爸。

終于明白要想孩子怎樣，家長(zhǎng)就要先怎樣，至少要給孩子創(chuàng)造一個(gè)氛圍。

原來不是奧數(shù)害了孩子，是我的教育方法讓孩子失去了對(duì)音樂的興趣。我和他爸以前就不怎么喜歡音樂，音樂對(duì)我們來說，是可有可無的東西。孩子再有天賦，如果家里面沒有那種氛圍，甚至不斷地灌輸與孩子天賦相反的論調(diào)，孩子即便再有天賦，也會(huì)被慢慢抹殺了。

要想學(xué)音樂，就要從愛音樂、玩音樂開始，還要為孩子創(chuàng)造適合他發(fā)展的氛圍。如果為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，如果為了考學(xué)降分而學(xué)音樂，如果以為考過了級(jí)就是學(xué)會(huì)了音樂，如果孩子沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，最終只能害了孩子。我慶幸我明白了這個(gè)道理，也開始陪伴孩子一起聽音樂、玩音樂。我也為孩子找到了好老師。

最重要的是，兒子對(duì)我說，他又開始愛上了音樂。

當(dāng)我和兒子的鋼琴老師聊起了當(dāng)前家長(zhǎng)在教育孩子學(xué)琴中一些困惑和誤區(qū)時(shí)，老師給了我很多中肯的建議，她還特意為我以及我身邊的朋友寫出了一篇文章，我真的非常感動(dòng)。

我知道很多年輕的爸爸媽媽特別關(guān)心孩子的教育問題，我把我的一些經(jīng)歷和所見記錄下來，希望對(duì)大家能有所幫助。特別強(qiáng)調(diào)的是，我的觀點(diǎn)不是出于一個(gè)鋼琴教師的視角，而是出于一個(gè)曾經(jīng)的琴童家長(zhǎng)對(duì)自己生活的感受。

一、藝術(shù)的量化與不可量化

以前我主要教一些上大學(xué)之前的孩子，因?yàn)槭迥昵暗募议L(zhǎng)讓孩子學(xué)琴的唯一目的就是考級(jí)，因?yàn)榈燃?jí)證可以在各種考試中加分。為此家長(zhǎng)不斷向老師和孩子施壓，一切為了考級(jí)，弄得老師和孩子都苦不堪言。老師看在學(xué)費(fèi)的份上忍了，再說了，你自己的孩子，咋折騰是家長(zhǎng)的事兒，反正教師說什么你也聽不進(jìn)去。最可憐的是孩子——第一天拿著五線譜歡天喜地來學(xué)琴的孩子，要不了幾年，就變成了痛恨音樂和家長(zhǎng)的小惡魔。最后我實(shí)在受不了這樣的惡行——難道我花了那么多年練出來的彈琴的本事，就是用來讓那些和我當(dāng)年一樣的小孩兒看見鋼琴就惡心嗎？

據(jù)說現(xiàn)在考級(jí)不再加分了，這導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)終于把鋼琴教育的目的轉(zhuǎn)到了所謂的“素質(zhì)教育”上，然而仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，情況其實(shí)沒有根本性改觀。爸爸媽媽們不再關(guān)心那張證書，轉(zhuǎn)而開始關(guān)心“599”、“299”和“740”所代表的等級(jí)，互相之間特別喜歡打聽對(duì)方的孩子彈了幾年、彈到哪了。于是，孩子脖子上的小鎖頭不再是等級(jí)證書，而是教材編號(hào)，這與以前什么區(qū)別呢。

這大約證明了我們思維的一種方式，我們傾向于選擇那些可以量化、容易比較的指標(biāo)，理由很簡(jiǎn)單——省事兒。“素質(zhì)”或“音樂素質(zhì)”是個(gè)很難說清楚的東西，就是行家都沒法一下子就看明白一個(gè)孩子的音樂素質(zhì)究竟幾何，何況多數(shù)情況下基本上是外行的家長(zhǎng)們。在這種情況下，等級(jí)證書和教材編號(hào)就成為了一個(gè)非常直觀的標(biāo)準(zhǔn)，不但可以拿來跟別人家的孩子比個(gè)高低，也可以將自己的孩子眼下的情況跟從前的情況相比，從而簡(jiǎn)單明了地得出結(jié)論。在這樣的導(dǎo)向下，鋼琴教師也不得不屈從于這個(gè)直觀可見的標(biāo)準(zhǔn)，于是孩子成了最終的犧牲品。很多爸爸媽媽信誓旦旦地說，不求孩子將來能成個(gè)什么家，他高興就行了，可“高興”本來就沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為手段的音樂又怎么可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)呢。

其實(shí)這種通過量化和硬性的手段比較藝術(shù)的思維方式也存在于藝術(shù)群體內(nèi)部。比如，很多作曲家意識(shí)深處都有一種隱約的觀點(diǎn)，就是只有能寫歌劇或者交響樂的才是真正偉大的作曲家，歌劇和交響樂這樣的大作品要比藝術(shù)歌曲和鋼琴小品這樣的“小玩意兒”高級(jí)，很多人因此鉚足了勁，非要“整個(gè)大的”。他可能有著非常卓越的寫作精悍作品的能力，可他非要把這個(gè)能力扔了，去寫那些他駕馭不好的大型作品。在音樂史的古典時(shí)期里，不寫歌劇和交響曲的作曲家一般是很難出名的，即使像門德爾松和肖邦這樣寫短小作品出了名的，他們的名聲也必伴隨著巨大的爭(zhēng)議和分歧。文學(xué)界也很相似，大家可以去看看歷年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，他們幾乎都是寫長(zhǎng)篇小說的，我們最耳熟能詳?shù)哪切┩鈬?guó)文學(xué)作品，也大都是長(zhǎng)篇小說。

人們對(duì)“比較”有一種偏執(zhí)的嗜好，而只要比較，就得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，于是那些沒法量化、沒法比較、沒法定標(biāo)準(zhǔn)的東西——快樂、感覺、意義、價(jià)值等，最終就統(tǒng)統(tǒng)被我們?nèi)拥袅恕?/p>

為什么我們?nèi)绱讼矚g簡(jiǎn)化論？為什么我們?nèi)绱藷嶂杂诹炕鞣N本來不能量化的東西？我曾經(jīng)跟一些同行討論過這個(gè)問題，在掰扯了無數(shù)靠譜或不靠譜的人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論后，得出了一個(gè)很簡(jiǎn)單的答案：因?yàn)槲覀儜小?/p>

一個(gè)孩子學(xué)了琴之后的收獲，其實(shí)能從很多方面表現(xiàn)出來。他可能不喜歡技術(shù)練習(xí)，但從此喜歡聽音樂了；他可能對(duì)聽音樂還是沒興趣，但開始喜歡看音樂家傳記了；他可能在技術(shù)上沒多大進(jìn)步，但他彈琴的時(shí)候知道表現(xiàn)了；他可能每天練琴還是一個(gè)小時(shí)，但不用家長(zhǎng)看著了；他可能彈琴還是那個(gè)樣子，但他跟老師成了知心朋友，有什么煩惱都跟老師說，心情也好多了，但這些好處不是那么直觀的，需要仔細(xì)觀察和辨別，可是，有幾個(gè)父母對(duì)孩子有這份耐心，會(huì)觀察孩子、辨別他們身上的細(xì)小改變呢？這些既超出了多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)的耐性，也超出了一部分人的能力。很多父母自己感情就比較粗糙，自然也就不可能如此細(xì)膩地去觀察孩子，對(duì)這樣的父母來說，除了那些可以量化的指標(biāo)以外，也就沒有更省事兒的方法可以用來證明自己沒有撞上混事蒙人的老師、沒有白掏那筆不菲的學(xué)費(fèi)了。

（未完待續(xù)）endprint