周鑫梅　陳彥萍

在我校師生積極參與和精心準備下，我們滿懷信心開展爆破英語實驗課程，但是由于客觀原因，實驗結果并不理想，深表遺憾。下面把我們的做法和經驗教訓與各位同仁及爆破英語課題組的領導和老師們分享。

一、問題背景

我國目前的英語教育普遍存在用時多、效率低的問題。通常，英語教改從閱讀入手，因而，集中記憶大量詞匯成了教師面臨的首要難題。新課標所規(guī)定的大詞匯量和閱讀量要求，使英語教學任務的完成面臨很大困難，而“詞匯是語言的基本構素，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱?！?/p>

英語單詞在英語學習中是重要的。事實上單詞記憶有兩個問題，一個是記憶，另一項很重要的易被忽視的技能是對記憶的單詞的反應速度。如果前期解決這個問題，老師則能更有效地利用課堂教學的效率和容量，從而提高英語成績；否則，再優(yōu)秀的老師對詞匯不能掌握的學生都會束手無策。同時事實證明，對于學生來說，英語差是學生導致雙差的極其重要的原因。還有一些學習態(tài)度好、學習能力強的同學，學科成績唯獨英語成績差，我們分析 ，不是他們不聰明，也不是他們不用功，而是不能解決單詞的有效記憶問題。

二、積極思考

我校英語教學主要以任務型教學的研究成果為指導，取得了一些成效，但由于英語教材的不斷變化及教學內容的更新，此方法的運用過程中遇到了一些難題。由于在教學過程中，是由老師來自主決定英語單詞重復背誦的時間和次數(shù)，不能解決學生個性化的記憶問題，因此無法堅持。事實上，每個人對每個單詞的不同記憶狀態(tài)下的遺忘時間是不同的，比如，基礎好的與差的不同，記憶能力強與弱的也不同，從而造成了個體性的差異，很難用統(tǒng)一的方法來解決。

信息技術與學科整合的研究讓我們想到，能否應用信息技術解決學生的根本的詞匯記憶問題呢？此時，爆破英語進入了我們的視野。在校領導及周鑫梅主任的親自指導下，我們對爆破英語的設計理念、解決方案及其他學校的研究結果進行了充分的分析評估，對我校實施此項課程的時間安排、師資配備等影響因素也進行研究后，決定進行小范圍嘗試。

基于以上理解，我校準備積極參與到北師大遠程教育“核心爆破英語”課題中，并使用 “核心爆破英語”課題中的單詞網(wǎng)絡課程，進而達到參與課題的學生單詞量“爆破”增長之目的。

三、精心組織和準備

1. 石家莊爆破英語教師培訓

我校實驗開展前，周鑫梅和陳彥萍老師就赴石家莊參加爆破英語教師培訓，了解本課題優(yōu)勢、實施步驟、基本流程和開題動員組織形式。其中爆破英語能給學生提供個性的學習平臺，從而讓學生以最快的速度記住英語單詞，擴充單詞量，鍛煉聽力，提高發(fā)音和口語水平等優(yōu)勢都讓兩位老師躍躍欲試。

2.我校教師培訓

學校建立的以周鑫梅主任為課題組長的領導機構，快速建立實驗組，通力合作，分工負責，扎實實施。我們特意挑選了責任心強并勇于嘗試新鮮事物的陳彥萍、孔祥宇、李雅梅老師擔任輔導教師，負責教學的組織、檢查評估、實驗數(shù)據(jù)的收集，整理及總結工作。三位老師同在高一年級，可以隨時研討、改進實施方案。她們對學生情況了解，可以更好地和參與實驗的學生溝通，并及時通知實驗組。

作為外國語學校，我校的教學處也全力支持這次試驗過程，信息技術組的曹娟老師對我們的工作負責全面的技術支持。開題前面臨最棘手的困難是計算機普遍存在反應慢，急需更新?lián)Q代的問題，所以在參與試驗老師的努力爭取和學校的大力支持下，本次試驗的60名學生有機會使用一個最新的微機室。機房里有40臺液晶顯示屏電腦，而這個微機室只是高三大型考試全保定市統(tǒng)一網(wǎng)上判卷時，或學生們參加學業(yè)水平測試時才能使用，平時上微機課是不允許使用的。

3.學生開題動員

開始試驗前，三位負責實驗的老師商討認為“爆破英語”所給的例句難度不適合英語水平太差的學生。所以，我們精選了我校高一六班和八班的六十個學生參與課題實驗，所選學生英語水平中等的占50%，優(yōu)秀的占30%，另外20%的學生比及格分稍高一些。我們認為這樣統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)更豐富，更有對比性。對于這六十名同學，我們先進行實驗指導，然后才是上機操作。

四、實驗預期效果

核心“爆破英語”是北京師范大學安博教育發(fā)展研究院承擔的國家級“十一·五”重點教育科研課題成果。它是攜手美國硅谷先進技術、遵循艾賓浩斯“記憶遺忘曲線”規(guī)律開發(fā)出的一套科學的英語學習模式。讓學生在輕松、愉快的學習中，收到詞匯爆破、閱讀跟進、練測結合、科學記憶、提高成績的效果。 與傳統(tǒng)教學、補習方式相比，具有以下獨特優(yōu)勢：

一是省時、高效。時間只有二個月，掌握的英語詞匯是高一全年課程所要求掌握的。學生提前掌握了以后才需要學習的英語知識，大大提高了英語閱讀能力，可流暢的閱讀課外英語作品。有更多的時間主攻其他學科，提高各科學習成績。

二是學生學習輕松、愉快，標準化的“一對一”培訓輔導。學生在老師指導下一人一機，聽、說、讀、寫、唱、演、游戲、競賽交替進行，限時完成。邊學習、邊完成作業(yè)、邊檢測。比傳統(tǒng)的師生“一對一”效率高出很多倍，學生能達到癡迷的程度。不需提前預習，也沒有課外作業(yè)，是學習負擔最輕的學習方式。

三是培訓成本低，“核心爆破英語”不僅補習了當學期課程，提高了本學期考試成績，還提前學完了三年全部的英語課程，識記了在校五年才能學完的詞匯。所以，出現(xiàn)了整班小學畢業(yè)生能做中考試卷、成績優(yōu)異的奇跡。傳統(tǒng)的補課方法一般只是補習當學期的知識，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，哪里不會補哪里。

四是老師也很輕松。老師主要是管理、引導學生學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識（學習系統(tǒng)本身也隨即顯示學生的學習進度和班內名次）。只需簡單備課，不需要批改作業(yè)和試卷。與傳統(tǒng)課堂教學相比，教師的工作量還不足四分之一。

五、實驗過程面臨的問題及結果

有了軟件和硬件的支持，學校各部門的配合，我們滿懷信心和期待正式開課實驗。然而事情并不像期待的那樣順利。在第一次上課過程中就發(fā)現(xiàn)人為不可逆轉的因素。

1.網(wǎng)絡原因

這里的電腦雖新，速度雖快，可網(wǎng)速不能滿足需要。據(jù)專門負責的微機老師介紹，此處的電腦上網(wǎng)受保定市教育局控制，所用的端口和學校的網(wǎng)絡不是同一個，如果私自更改上網(wǎng)速度會造成保定市教育局網(wǎng)絡癱瘓。當30名同學同時實驗下載flash插件時速度極慢，需要長時間等待，又無所事事，心里很浮躁。有時學生禁不起長時間等待，總覺得下載出了問題，就選擇關閉，可重新下載就等于重新等待。

2.電腦設置本身的問題

學校為了保護電腦不被學生惡意破壞，程序設定為不能保存臨時文件。上第一節(jié)課下載完，退出自己的學習界面后，緊接著上第二節(jié)課的其他同學進入自己的賬號時，又需要重新下載。

3.學生的現(xiàn)狀局限

我校是全日制寄宿高中，學校各科課程安排緊張，統(tǒng)一學習爆破英語的時間本已不足，在實驗過程中還發(fā)現(xiàn)以下問題：六班學生來自農村，大部分都沒有接觸過電腦，稍微有些障礙就舉手提問，老師也是手忙腳亂；八班學生雖然來自于本市，但每周只有一天回家時間，除了完成各科作業(yè)外，加上家長對學生上網(wǎng)學習心存顧慮，同學們在家繼續(xù)學習爆破課程的機會很少。

六、實驗的反思

雖然實驗結果不盡如人意，也沒有達到預期效果，作為參與實驗的老師，經過研討和反思，提出以下幾點，和課題組的各位專家一起思考。

1.和家長溝通

我校大部分學生家長的觀念中都認為網(wǎng)絡的害處遠遠大于益處，尤其是對于青春期的高中生。所以，家長們都嚴格限制學生上網(wǎng)。在實驗過程中，有學生家長打電話詢問是不是有網(wǎng)上學習這回事。所以我們認為，除了要給學生老師培訓外，還要通過某種途徑讓家長們了解“爆破英語”，得到家長的支持，才能順利實驗。

2.電腦和網(wǎng)絡支持

其實一般家里和辦公用的電腦和上網(wǎng)速度都是可以參加“爆破英語”學習的，只不過我們學校確實是電腦和網(wǎng)絡不搭。學生機房的電腦是2002年購買的，速度跟不上要求。配置電腦的新機房網(wǎng)速遠遠慢于老師辦公室和學生學習用機房的網(wǎng)速。

3.學生基本的電腦知識

參與實驗的學生要會基本的電腦操作，會修改密碼，關鍵是懂得下載。

4.學習頻率和時間

“爆破英語”的學習頻率是以艾賓浩斯記憶曲線來設計的。由于學生寄宿在學校，而微機房資源有限，在實驗過程中我們因為其他年級的計算機學業(yè)水平測試中斷學習2次，破壞了記憶規(guī)律，所以沒有達到很好的效果。

七、結束語

實驗結果雖然不像想象的那樣完美，但“爆破英語”的理論基礎和實施方案并沒有問題，我們的實驗老師對此是深信不疑的，否則也不會參加這次的課題。只不過是沒有充分考慮學生和學校的實際情況。如果能和家長好好溝通，走讀的同學能在家每周進行2到3次的學習，效果應該會相當不錯，肯定比只背課本上的單詞效果好得多。因為他調動了學生盡可能多的感官，視覺、聽覺、觸覺，而且這個學習軟件是音，形，意，例句和自我檢測相結合。所以，如果有條件的話，我們還是希望有機會參與此實驗，調整好我們的工作思路。我們對“爆破英語”充滿信心。

附錄2：爆破英語問卷調查

（爆破英語實驗結束時，共發(fā)下去60份調查問卷，收回57份，現(xiàn)在把有代表性的調查結果摘要如下。）

1.爆破英語學習對你的英語學習有哪些幫助？（詳寫）

高鑫鑫：爆破英語使我的英語成績大幅度提高，對單詞的記憶更加深刻，通過反復練習，單詞記得更牢，更準。

王瑞：有助于提高記憶單詞的能力以及單詞的發(fā)音。

于森：爆破英語讓我對英語的學習有了時間性，提高了學習興趣。單詞不斷重復出現(xiàn)，可以不斷鞏固所學知識。

趙月：英語單詞記憶的更清楚，對于單詞之間的關系和意義更加了解。

李秋月：幫助我鞏固已學知識，提高了我對英語的興趣和學習能力，夯實基礎，再次提升。

周智義：通過爆破英語的學習，我的發(fā)音比以前準確多了；記憶單詞的能力也有了明顯進步。而且在學習過程中，通過和其他同學比較，也增強了我的上進心。

潘林：單詞發(fā)音更準一些，聽力也明顯提高。而且在這個過程中讓我養(yǎng)成了手，心，口并用的習慣。

呂夢謠：首先，用爆破英語學習大大增加了學習的新鮮感，讓我不再感覺枯燥乏味。其次，爆破英語學習不再只局限于書本上，而是活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在電腦上，使我真正做到了“眼到，口到，心到”最后：爆破英語學習時，提高了學習效率，不僅節(jié)約了時間，并且使記憶更為深刻。

管婷：使用爆破英語，讓我對每個知識點都能充分掌握，還能大大提高我的聽力水平。

李瑞迎：培養(yǎng)學習興趣，強化單詞記憶。以前背英語單詞覺得枯燥，往往背上一兩遍就進行不下去了，當時記住了，過一段時間就會忘。爆破英語課堂中，電腦系統(tǒng)讓我反復記憶單詞，而且每一小節(jié)后就會自我檢測，讓我對單詞記憶的非常牢固。同時，因為是網(wǎng)上學習英語，新鮮感濃厚，不知不覺提升了學習英語的興趣。

林曉穎：把握整體框架，有助于學習記憶。自主學習，彈性學習，既可以加深課本理解，又可以拓展書本內容和加大知識面。

2.你認為爆破英語還能從哪方面改善來取得最佳效果？

高鑫鑫：口語練習對發(fā)音進行糾正，提高能力。

王瑞：糾正發(fā)音。

于森：學單詞時應該增加單詞在句子中出現(xiàn)的頻率。必要時將陌生的單詞放置于語境中，讓學生翻譯，再給出適當答案。

趙月：可以加一些語法方面的知識。

李秋月：可以增加學生和老師互動的板塊。

周智義：最好能和老師視頻交流。

潘林：和名師視頻對話。

呂夢謠：在進入學習前，步驟和程序更少一些。

管婷：在教學之余，設置一些智力問答或小游戲，使學習和娛樂結合到一起。

李瑞迎：盡可能再人性化，系統(tǒng)自動記錄學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，每次登陸時進行一定程度的復習和檢測。

林曉穎：單詞拼寫記憶，整體記憶，不用死記硬背。

3.對網(wǎng)絡與學科知識整合的這種學習方法有什么感想？

高鑫鑫：更加牢固。

王瑞：有助于提高英語水平，整體提高成績。

于森：這種方法利用先進技術提高了學習的積極性，有利于學生對知識的掌握。

趙月：讓學生感到新鮮，提高學習興趣，并取得更好成績。

李秋月：很新鮮有趣，因材施教，方法很好。

周智義：可以幫助我們在網(wǎng)絡上及時補充，幫助我們預習復習，是一種不錯的方法。

潘林：拓寬了學習途徑，使我的知識儲備更充足，清楚的知識網(wǎng)絡使頭腦更清晰，有利于英語的提高。

呂夢謠：這種學習方法是一種比較科學的方式，促使學習內容在學生腦子里更為具體化，有助于加深記憶。

管婷：很好，能夠充分快速的學習。

李瑞迎：這種方法大膽而新穎，非常成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。但是對于自制力較差的同學，還應該想辦法避免他們深陷網(wǎng)絡。

林曉穎：充實課余學習，對課本起到補充輔助作用，培養(yǎng)自主學習能力。

4.作為高中生，在時間、課業(yè)比較緊張的情況下，你認為學輔資料必要嗎？若需要，較實用是什么樣子？請描述。

高鑫鑫：通俗易懂，簡潔明了的。

王瑞：有必要。全部是典型的題目最好，可以簡短學習時間提高學習效率。

于森：有必要，較實用的應該是題目不多，但習題有代表性，“言簡意賅”的同步效果。

趙月：有必要，又對課本知識的解釋總結，有解析十分清楚的針對章節(jié)的題目和答案。

李秋月：必要，多層次，由簡入深，有歷年考題分析，也有新題奇題。

周智義：有必要。較實用的就是能把知識點統(tǒng)一總結，能有較詳細的解釋。

潘林：必要。要有較詳細的解釋。

呂夢謠：必要。學輔資料不必補充太多的延伸知識，但應該包含將老師沒有細節(jié)化的卻是必考的內容。

管婷：有必要。緊追課本，知識點全，解析清楚，完整。題目設置全面，有針對性。

李瑞迎：有必要。要學習重點單詞短語和語法，進行模塊練習。

林曉穎：必要。經典母題，高考側重點，沒有廢題。