房晨

(淮陰工學院機械工程學院江蘇·淮安223003）

基于Career EDGE模型的工科大學生就業(yè)能力探析

房晨

(淮陰工學院機械工程學院江蘇·淮安223003）

高等教育已經(jīng)邁入大眾化教育的階段，然而大眾化教育帶來的問題就是日趨嚴峻的就業(yè)形勢，大學生就業(yè)問題日益成為高等院校社會關(guān)注的熱點。本文基于CareerEDGE模型對工科大學生的就業(yè)能力進行分析，剖析就業(yè)能力欠缺的原因并提出具體對策。

工科大學生 就業(yè)能力 Career EDGE 模型

隨著我國高等院校的大規(guī)模擴招，高等教育已經(jīng)從精英教育階段邁入大眾化教育的階段，然而大眾化教育帶來的問題就是畢業(yè)生數(shù)量的與日俱增以及日趨嚴峻的就業(yè)形勢。當前的大學生就業(yè)問題不僅僅關(guān)系著學生個體自身價值的實現(xiàn)與否，更關(guān)系著我國高等教育體系的有序健康發(fā)展以及整個社會的和諧穩(wěn)定。與此同時，伴隨著經(jīng)濟全球化浪潮的來襲，整個世界范圍內(nèi)的競爭已經(jīng)上升到高級人才的競爭。大學生作為高級人才的主力軍，其就業(yè)能力成為了世界發(fā)達國家關(guān)注的焦點。從某種程度上來看，大學生就業(yè)能力關(guān)系到了一個國家未來的國際地位。早在20世紀90年代，歐盟就曾提出就業(yè)能力這一標志著人才標準劃時代轉(zhuǎn)換的概念，其主要內(nèi)涵是“要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件?！边@無疑使得我國高等教育的發(fā)展必須轉(zhuǎn)向高就業(yè)能力人才的培養(yǎng)。

根據(jù)教育部公布的就業(yè)情況統(tǒng)計顯示，工科大學生的就業(yè)率相對較高，但是從企業(yè)對于人才需求及適應(yīng)狀態(tài)來看，工科大學生的就業(yè)能力還有待于提高，增強其就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力。

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵

在高等教育發(fā)展至大眾化的今天，大學生就業(yè)難的問題日趨凸顯，對大學生就業(yè)能力的研究在學術(shù)界日益增多。但是由于不同學者對于就業(yè)能力的理解不盡相同，使得學術(shù)界尚未對就業(yè)能力的內(nèi)涵有著完全統(tǒng)一的定義。

就業(yè)力(Employ ability)的概念最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業(yè)委員會再次明確就業(yè)力概念。就業(yè)力(Employ ability)，即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。(百度)我國學者對于大學生就業(yè)能力的研究源起于高校的大規(guī)模擴招和大學生就業(yè)體制的改革。鄭曉明認為就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[1]。譚諍認為在我國現(xiàn)實的社會環(huán)境和大學生就業(yè)體制下，大學生就業(yè)能力概念應(yīng)該包括以下四方面的內(nèi)容：凝聚在人身上的知識和能力的人力資本；嵌入人與人之間的社會資本；終身學習的一種能力；培養(yǎng)、實現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的動態(tài)性特征。

結(jié)合工科院校的本質(zhì)和培養(yǎng)目標，可以將工科大學生就業(yè)能力的定義歸納為工科大學生在校期間通過實現(xiàn)就業(yè)和維持就業(yè)的知識儲備，綜合素質(zhì)的提高，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

二、Career EDGE就業(yè)能力模型

西方學術(shù)界較我國而言，對就業(yè)能力的組成要素以及相互關(guān)系的研究相對較早。從20世紀90年代開始，他們對于就業(yè)能力的組成要素已經(jīng)有了比較明確清晰的認知，構(gòu)建了多種就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。其中具有代表性的包括以個性為中心的心理—社會性建構(gòu)模型、奈特和約克從心理學角度提出的USEM就業(yè)能力模型(見圖一)、以及得到西方學術(shù)界普遍認可的Career EDGE模型(見圖二)。

圖一：USEM就業(yè)能力模型

圖二：Career EDGE就業(yè)能力模型

如圖二所示的Career EDGE模型其核心在于最基本的五種能力：職業(yè)發(fā)展，工作、生活經(jīng)驗，專業(yè)知識技能，一般技能，情商。這五要素的相互融合，在不斷凝練、認知和判定，反思和評價中形成了就業(yè)能力的三個本質(zhì)要素即自尊、自信和自我效能。以此模型為基礎(chǔ)，根據(jù)工科大學生的個人特質(zhì)和職業(yè)需求，對其就業(yè)能力進行剖析。

1.專業(yè)知識技能。相對于文科而言，工科不僅注重學生專業(yè)知識的儲備和理解能力的提高，更注重于培養(yǎng)學生的實踐技能。專業(yè)知識和理解能力是實踐技能的堅實基礎(chǔ)，而實踐技能的具備和完善又能夠促進專業(yè)知識的積累和理解能力的發(fā)展。這三者是相互聯(lián)系，缺一不可的整體。

2.一般技能。也可理解為綜合技能，指的不是某一專業(yè)的特定技能，而是包括組織能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新力、應(yīng)變能力等。在愈加嚴峻的就業(yè)形勢下這些綜合技能成為了不可或缺的、推動自身進步的一種動力。

3.情商。情商(Emotional Quotient)簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。曾經(jīng)有研究表明，一個人的成功與否，只有20%取決于智商的高低，而80%取決于其他因素(EQ占很大比重)。被譽為“情商之父”的丹尼爾·戈爾曼認為情商包括自知、自控、自勵、通情達理、和諧相處五個方面。識別和監(jiān)控自己及他人的情感，運用“共情技術(shù)”恰當?shù)鼐S護心理適應(yīng)和心理平衡，形成以自我激勵為核心和的內(nèi)在動力機制，形成以理性調(diào)節(jié)為導向的堅強意志，妥善處理自身情緒情感、與人交往和個人發(fā)展等方面問題的心理素質(zhì)和能力[2]?，F(xiàn)代社會人與人之間的關(guān)系日益密切，職業(yè)對于人際互動的要求越來越高，由此情商的高低對于一個人的成功更為重要。

4.工作、生活經(jīng)驗。應(yīng)屆畢業(yè)生往往在求職過程中遭遇閉門羹，其原因在于他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，雇主偏愛于有經(jīng)驗的員工以更早的適應(yīng)工作需要。工科學生要想在求職過程中受到雇主的青睞，就應(yīng)該在校期間利用假期增加自己社會實踐的經(jīng)歷，從而降低自己缺乏工作經(jīng)驗的弊端，提升自己的就業(yè)能力。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃。教育部已將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程列入了高校公共課的行列，該課程不僅強調(diào)了職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，更注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，幫助他們積極把握社會對人才需求的動向樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力的結(jié)合，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！?/p>

在Career EDGE模型中，以上五個核心部分只是最基本的就業(yè)技能，還需要在此基礎(chǔ)上進行自我反思和他人評價，幫助自身認識到已經(jīng)具備的就業(yè)能力和需要加以改進的地方。模型中橫向的五種綜合能力的具備和縱向的反思評價相結(jié)合，由此形成了自我效能感、自信和自尊，有助于學生形成良好的心理素質(zhì)促進其就業(yè)能力的提高。因此對于工科大學生而言不僅要注重培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢同時也需要注重綜合素質(zhì)的提高。

三、工科大學生就業(yè)能力分析

（一）當前工科大學生就業(yè)能力不足的表現(xiàn)及原因分析

提出的“最難就業(yè)季”幾乎近幾年一直是熱門話題，大學生就業(yè)難的問題最突出的就是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。通俗點來說就是大學生找不到滿意的工作，用人單位招不到滿意的員工。工科大學生作為大學生中的特殊群體，其就業(yè)能力現(xiàn)狀有著其他大學生具有的共性，同時其也具有自身獨特的一面。工科生由于其專業(yè)的特殊性，在求職或者就業(yè)方面可能有其獨特的優(yōu)勢，但是也存在其局限性[3]。對照Career EDGE模型對當前工科大學生的就業(yè)能力進行深度剖析，即可發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾的根本原因就是大學生的就業(yè)能力還存在明顯的不足，主要體現(xiàn)在下述幾個方面：專業(yè)知識儲備欠缺；一般技能能力缺失；智商高于情商，人文素質(zhì)匱乏；缺乏生活工作經(jīng)驗；職業(yè)素養(yǎng)的欠缺。

工科大學生就業(yè)能力存在不足，其綜合素質(zhì)與用人單位的實際需求相差較大，造成這種現(xiàn)象的主要原因包括社會大環(huán)境、高等院校和大學生自身的影響。

目前我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢由粗放轉(zhuǎn)為集約、科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)發(fā)展，經(jīng)濟增長水平逐年穩(wěn)步提升，然而經(jīng)濟的增長并沒有帶來就業(yè)崗位的大幅度增加，勞動力市場供大于求的現(xiàn)狀將在較長一段時期內(nèi)存在。另外，政府指令性、行政性的資源配置模式使大部分高校都朝綜合研究型大學發(fā)展，重科研、輕教學，不重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于各大學的多元發(fā)展，培養(yǎng)多樣性人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的多樣性需求[4]。

大學生就業(yè)能力的缺失，對于作為培養(yǎng)大學生主體的高等院校而言有著不可推卸的責任。高等教育的培養(yǎng)模式與偏離了社會需求，課程設(shè)置上的重理論，輕實踐導致學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外高等教育長期以來一直對學生人文素質(zhì)教育有所欠缺尤其是工科大學生，綜合素質(zhì)偏低，知識面不寬，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，影響了他們的就業(yè)能力。

大學生就業(yè)能力的不足，很重要的原因取決于個人。首先，高等教育“嚴進寬出”的模式導致一部分大學生在經(jīng)歷了高考之后，進入大學開始放松懈怠自己，學習不夠努力。尤其是男生居多的工科專業(yè)，很多男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了自己的學業(yè)，影響了自己的就業(yè)前途。其次，受應(yīng)試教育影響下的大學生，很大一部分的學生缺乏獨立思考問題、深度分析問題以及自我解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。再者，現(xiàn)代大學生很多都是90后，他們中的大多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，對父母的依賴性很強，適應(yīng)社會的能力還很薄弱，對于就業(yè)陷入一種“不知道自己能干什么，也不知道自己該干什么的”茫然狀態(tài)。對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，職業(yè)方向不明確。此外，大學生的職業(yè)素養(yǎng)如責任心、團隊合作、人際關(guān)系交往之類是他們最缺乏的職業(yè)能力。

（二）提升工科大學生就業(yè)能力的具體對策

針對以上問題，以及根據(jù)對工科大學生就業(yè)能力CareerEDGE模型的定性分析，提升工科大學生的就業(yè)能力需要包括政府、高校、大學生自身三類主體的廣泛參與并形成的合力。

1.政府：政策合理化

服務(wù)型政府要求政府在遵循市場經(jīng)濟規(guī)律的作用下，倡導政府要確立為民眾服務(wù)的“顧客至上”的意識，在維護國家政治經(jīng)濟生活穩(wěn)定的前提下，滿足社會公共需要。政府是高等教育改革和發(fā)展的宏觀調(diào)控者，對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有政策指引、宏觀調(diào)控的作用。

政府應(yīng)在大學生就業(yè)政策中發(fā)揮著“無形手”的作用，通過轉(zhuǎn)變政府職能，制定相關(guān)法律法規(guī)以及政策措施，規(guī)范完善統(tǒng)一有序的勞動力市場為大學生創(chuàng)造就業(yè)機會。

政府應(yīng)通過教育資源的合理配置引導高校朝著多元化的綜合性研究大學發(fā)展，避免重科研、輕教學，不重視培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的錯誤路徑，培養(yǎng)多樣性人才以適應(yīng)社會需求，提升大學生的就業(yè)能力。

2.高校：培養(yǎng)完善化

高校作為培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的主體，應(yīng)積極進行人才培養(yǎng)模式改革。首先要制定結(jié)合實際的專業(yè)培養(yǎng)方案以適應(yīng)用人單位對于工科大學生人才的能力需求，明確人才培養(yǎng)目標。其次通過校企合作的方式來培養(yǎng)工科人才，自2010年開始教育部實行了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。特點為行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用和行業(yè)標準培養(yǎng)人才；強化學生的工程和創(chuàng)新能力；要求學生在企業(yè)學習實踐的時間累計一年[5]。此外，高校更應(yīng)注重培養(yǎng)工科學生的人文素養(yǎng)，引導學生建設(shè)積極健康向上的校園文化，將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課教學之中，將自然科學教育和人文科學教育有機結(jié)合，強化工科學生的“軟實力”，使學生在具備專業(yè)的科學文化知識同時提高創(chuàng)新能力。開展豐富多彩的社會實踐活動，建立健全大學生實習見習基地，使他們在校期間提前體驗社會生活，為他們以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.學生：能力綜合化

社會、政府和高校的努力是提升大學生就業(yè)能力的外在條件，而大學生自身的努力才是提升其就業(yè)能力的關(guān)鍵要素。學會自己對自己負責，自我反思自己的成功和不足，對自己的成長道路和職業(yè)生涯做出規(guī)劃，學會自我管理和自我激勵，提升自己的競爭力、自信心。在知識教學、思維訓練、能力培養(yǎng)和認知強化的同時，大學生更應(yīng)注重內(nèi)在自我就業(yè)理念的塑造。文豐安認為大學生從進校開始就應(yīng)該密切關(guān)注就業(yè)形勢的變化，要清楚人才市場到底需要什么樣的人才。然后根據(jù)社會需求的變化，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要認清用人單位的需求，積極參與社會實踐，努力培養(yǎng)良好的品德和綜合能力。要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和求職技巧[6]。

結(jié)語：高等教育邁入大眾化的今天，學生規(guī)模的日益擴大，就業(yè)問題是要面對和解決的重要問題之一。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，尤其是具有特殊性的工科大學生，更是需要政府、高校、用人單位以及大學生的共同努力，以提升其就業(yè)能力應(yīng)對更加激烈的就業(yè)競爭。

[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論——中國青年政治學院學報[J]. 2002（03）.

[2].http：//baike.baidu.com/view/305.htm?fr=aladdin.

[3].胡家保.如何增強工科生人文素質(zhì)教育提升大學生就業(yè)能力[J].科協(xié)論壇，2009（12）.

[4]吳御生，大學生就業(yè)能力研究述評.教育與教學研究[J]. 2013年（03）.

[5]周英.落實卓越工程師教育培養(yǎng)計劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2011（08）.

[6]文豐安.新時期影響大學生就業(yè)觀形成的因素研究[J].國家教育行政學院學報..2009（07）.

G645.5

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1009-8534(2014）05-0095-03

2014-07-09

房晨(1986—)女，江蘇省淮陰工學院機械工程學院助教，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。