陳華忠

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這就意味著教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活經(jīng)驗(yàn)等，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，讓教材中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。

一、變數(shù)學(xué)為生活——用好教材

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生最熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“位置與順序”之后，教師組織學(xué)生到校園去走一走、看一看，用“前后”、“上下”、“左右”說一說景物的相對位置，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)到的知識到更廣闊的生活中去。

教師若能經(jīng)常地、有意識地、恰當(dāng)?shù)厝谌肷钏夭?，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)。

二、變靜態(tài)為動態(tài)——活化教材

教材中的情境圖是靜態(tài)的畫面，教師可利用多媒體技術(shù)，把情境圖處理成可操作的動態(tài)情境，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中感受數(shù)學(xué)知識鮮活的狀態(tài)。這樣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，而且有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。

如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了更好地利用情境圖，教師可以把它設(shè)計(jì)成一個動態(tài)的情境串。先出示20只羊，讓學(xué)生估一估、數(shù)一數(shù)、想一想怎樣分，就能一眼看出有20只；接著，從四面八方跑來80只羊，讓學(xué)生感受現(xiàn)在的羊比20只要多得多，學(xué)生再估一估羊的只數(shù)，感知100的多少；第三步，小羊變成了小棒、正方形、圓形，讓學(xué)生試著數(shù)數(shù)，感知整十?dāng)?shù)；最后，在草地上畫出100個小方格（每行10個，共10行），小羊排好隊(duì)準(zhǔn)備在草地上休息，分批進(jìn)入小方格，每進(jìn)去一些，就讓學(xué)生說說那個數(shù)的組成，全部進(jìn)去以后說一說這個小方格中休息的是第幾只羊。這樣，通過情境串的形式，把靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)，既吸引了學(xué)生的注意力，又使情境圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。

三、變枯燥為情趣——趣化教材

教師應(yīng)把教材中枯燥的、難以感受理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，在教學(xué)過程中勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)“有趣練習(xí)”，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的“活力”。

如“七的乘法口決”課堂練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：師：“七”是一個很奇特的數(shù)，古代很多問題與七有關(guān)，下面我們來欣賞一首七言詩（播放《楓橋夜泊》），這首詩有多少字呢？你能用一句口訣算出來嗎？

生：四七二十八。

師：（課件出示七巧板拼成的“刻舟求劍”的故事）這五副七巧板一共有多少塊？同樣用一句口訣算出來。

生：五七三十五。

……

師：實(shí)際生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與七有關(guān)的問題？

（學(xué)生舉例，自由發(fā)言）

師：一個星期有7天，一個人一天要喝6杯水，一個星期要喝多少杯水？

生：六七四十二。

師：（課件出示）七個小矮人伴著音樂唱歌：“一個矮人一張床，七個矮人七張床，一個矮人兩個碗，七個矮人十四碗?！甭犚魳?，自己繼續(xù)編一編。

這樣，教師將乘法口訣同文學(xué)、音樂、生活常識等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在操作、討論、對話、唱歌中思考，把七句抽象的“七的乘法口訣”轉(zhuǎn)化為具體的生活場景圖，讓學(xué)生在“玩、做、唱”中不知不覺地將枯燥的口訣輸入到“記憶存儲器”中。

四、變結(jié)論為過程——體驗(yàn)教材

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣形成的數(shù)學(xué)知識才不是無本之木，無源之水，學(xué)生才能真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的計(jì)算，然后出示平行四邊形，問：“大家想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”突然，一名學(xué)生站起來說：“老師，平行四邊形的面積等于底乘以高?！睅煟骸澳闶窃趺粗赖模俊鄙骸拔覐臅峡吹降??！睅煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下一塊來，再拼成長方形?！睅煟骸澳阒罏槭裁匆欢ㄒ刂呒?，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動手來驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的過程，從而體驗(yàn)知識的形成過程。

五、變抽象為直觀——拓展教材

小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，他們的思考往往要以具體表象作為理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有這樣他們才能主動參與探究與思考。

如：教學(xué)“圓環(huán)的面積”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生在紙面上用圓規(guī)畫一個半徑為4厘米的圓，用剪刀把圓剪下來。接著在圓面上畫一個半徑為2厘米的同心圓，再將這個小圓剪下來，剩下的是什么圖形呢？（圓環(huán)）最后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究求圓環(huán)面積的計(jì)算方法。這樣，不需要老師教，學(xué)生就能牢固掌握。

又如“圓柱表面積”教學(xué)片段：

師：（課件出示）圓柱形茶葉罐，請算一算要生產(chǎn)一個這樣的茶葉罐，需要多少鐵皮呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

生：這個茶葉罐所用的鐵皮包括一個側(cè)面和兩個底面，要計(jì)算需要多少鐵皮只需算出它的側(cè)面積和兩個底面積的和。

師：若要算這個圓柱體筆筒需要多少塑料，應(yīng)該算出幾個面的面積之和？

生：因?yàn)楣P筒沒有蓋，所以只要算出圓柱的側(cè)面積，再加上一個底面積就行了。

師：若要算這段塑料水管需要多少塑料呢？

生：只需要算出側(cè)面積就行。

……

師：從剛才的探討中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

上述教學(xué)片段，教師抓住教材的本質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的具體活動，并在具體形象的情境中主動地去思考，去探究，讓學(xué)生既獲取所學(xué)知識，又體驗(yàn)了成功的樂趣。

責(zé)任編輯：徐新亮endprint