溫美霞

【摘要】讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生有效獲得習(xí)作方法，豐富學(xué)生的語言積累。在閱讀中，采取仿、改等方法，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧。讀寫結(jié)合不僅僅要有方法的突破，還要在充分積累的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，情思飛揚。，

【關(guān)鍵詞】語言 方法 積累

海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”中年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生成功起步，為高年級習(xí)作奠定基礎(chǔ)。是語文教學(xué)的一個重要課題。在教學(xué)實踐中，為了降低難度，依據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)情，有效利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，采取讀中學(xué)寫的策略對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語言文字運用能力。

一、讀寫結(jié)合需過方法關(guān)

學(xué)習(xí)貴在得法。達(dá)爾文認(rèn)為：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹陂喿x中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要教師有效指導(dǎo)，滲透讀寫方法。

1.仿——讓學(xué)生樂于習(xí)作。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢姺聦憣μ岣邔懽魉骄哂兄匾饬x。實踐表明：兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級學(xué)生，認(rèn)知特點經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時，學(xué)生的“模仿性”也最強。根據(jù)兒童這一心理特點，教學(xué)中將典型片段與習(xí)作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，有利于降低學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，保證學(xué)生習(xí)作興趣的高漲。在教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供一個拐杖，為他們搭建一個臺階。依據(jù)學(xué)生善于模仿的特點，采取仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握習(xí)作的技巧，降低寫作難度，讓學(xué)生樂于習(xí)作。

學(xué)生通過仿寫句字、片段等訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識，并把這種寫法運用到實踐中去，把知識有效轉(zhuǎn)化為技能，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.改——讓習(xí)作變得輕松。在閱讀教學(xué)中，運用改寫的方法也可以幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。在實際操作中，我們引導(dǎo)學(xué)生采用改人稱、改體裁，改文章結(jié)構(gòu)、改文章的表達(dá)方式等。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，引導(dǎo)學(xué)生把爬山虎以擬人化的寫法進(jìn)行改寫。以“我是可愛的爬山虎”為題介紹爬山虎的葉子、爬山虎的腳、爬山虎是怎樣爬的等內(nèi)容。

古詩語言精練，意境優(yōu)美，教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行改寫。學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。啟發(fā)學(xué)生大膽合理想象他們依依惜別的情景。李白和孟浩然在分別時會想些什么？說些什么？根據(jù)想象，把古詩內(nèi)容改寫成一篇感人的故事。

運用改寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生在原有語言材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽想象，豐富了學(xué)生的語言表現(xiàn)形式，提高了學(xué)生運用語言的能力。讓習(xí)作不再成為難事，變得輕松。

二、讀寫結(jié)合需過積累關(guān)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中明確要求，“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵在于積累。讀寫結(jié)合訓(xùn)練也需要有豐富的積累作鋪墊。有了豐富的語言積累，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能水到渠成?！督逃睦韺W(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。

在閱讀中，積累并運用語言，有效降低了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的難度。如教學(xué)《幸福是什么》一課，在引導(dǎo)學(xué)生對幸福有個深刻理解后，聯(lián)系自己生活實際談?wù)剬π腋５睦斫?，教師又給學(xué)生提供一些對幸福理解的相關(guān)內(nèi)容。如：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。學(xué)生在豐富的語言環(huán)境下，再來描寫“幸福是什么”這個話題，就不再是個難點。

三、讀寫結(jié)合體現(xiàn)層次性

我們面對的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，能力不同。我們在教學(xué)中就不能采取千人一面的教學(xué)方法，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取分層教學(xué)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練也是這樣，于是，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，依據(jù)教材特點，訓(xùn)練體現(xiàn)梯度和層次性。

如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小錢得救了”他要感謝哪些人？這個問題，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解，他為什么要感謝這些人進(jìn)行理解體會。學(xué)生在理解了課文中的關(guān)鍵語句后，為本課的小練筆做了鋪墊。設(shè)計這樣的不同層次練筆內(nèi)容：

1.如果有一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么。請聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容表達(dá)。

2.給李博士寫一封感謝信，注意書信的格式。

這樣，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，選擇自己能夠完成的內(nèi)容進(jìn)行練筆。體現(xiàn)了因材施教的原則。教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生們在潛移默化中，掌握了習(xí)作的方法，快樂練筆，情思飛揚。endprint