祁翔

摘 要：《電工電子學(xué)》是工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。解決理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接問題是提高學(xué)生實踐動手能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力的一項重要教學(xué)改革。項目教學(xué)法是解決理論與實踐教學(xué)銜接的切實可行的專業(yè)教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：電工電子學(xué)；理論與實踐；教學(xué)銜接

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02

隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學(xué)生的實踐動手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對于專業(yè)理論課程的教學(xué)安排，各專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時的設(shè)置、教學(xué)資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革推到了教學(xué)改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實踐課程的教學(xué)銜接，即便是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識運用于實踐當(dāng)中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當(dāng)前地方性本科院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。

一、《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題

《電工電子學(xué)》課程的開設(shè)中，由于課時的壓縮，《電工電子學(xué)》課程只有32學(xué)時，其中包含8個學(xué)時的實驗，一般是在前12周安排理論教學(xué)，接著是實驗的教學(xué)，學(xué)院在教學(xué)過程中，上完理論課之后再上實驗課，在這樣的理論和實驗教學(xué)過程中，難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生反饋的情況是，上完理論再上實踐，知識點之間沒有銜接好，不能融會貫通，前面學(xué)習(xí)的理論知識容易忘記或者掌握不牢固，實驗動手能力必然難以提高，學(xué)完這門課程也不知道自己學(xué)到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接問題，沒有形成一個整體的思想和一個靈活的教學(xué)思路，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，用實踐來加深對知識的鞏固。

二、解決《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的途徑

（一）項目教學(xué)法的提出

項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最初的原型是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，一直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項目法教育模式是適應(yīng)于當(dāng)前社會實際，著眼于現(xiàn)代社會的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、服務(wù)于社會的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

（二）項目教學(xué)法的特點和作用

項目教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)出的特點就是以項目為主干、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是一味地傳授理論知識，學(xué)生只是被動接受知識的局面，創(chuàng)造了學(xué)生能夠積極主動的參與、團(tuán)體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，要反映出理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接的效果。教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位的轉(zhuǎn)變，是項目教學(xué)法的顯著特點。

項目教學(xué)法的作用在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.對學(xué)生，通過學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在寬松和積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，激起學(xué)生對新知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生對新知識的理解的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)。對學(xué)校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。

2.使《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實踐教學(xué)能夠更好的銜接，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)融為一體，充分利用電工電子示范中的教學(xué)設(shè)備和實驗儀器，實現(xiàn)《電工電子學(xué)》理論知識傳授和實驗教學(xué)的統(tǒng)一，解決了理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的時間脫節(jié)和內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強了教學(xué)的直觀性和效果，使學(xué)生更加容易牢固地掌握理論知識，增強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

（三）項目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實施

筆者為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接問題，通過項目教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué)與實驗教學(xué)取得了一定的效果?！峨姽る娮訉W(xué)》課程項目教學(xué)法的實施方案。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過《電工電子學(xué)》課程內(nèi)容及要求，利用項目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)有：實際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關(guān)注意事項；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動機的檢測和使用。利用項目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的知識目標(biāo)有：安全用電的基本常識；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結(jié)構(gòu)、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動機的原理和電動機控制電路的設(shè)計。

2.確定項目任務(wù)。組裝簡易收音機；家庭線路故障點檢查與排除；三相負(fù)載功率的測量；三相異步電動機的啟動、正反轉(zhuǎn)；單相變壓器的參數(shù)測定。

3.制訂實施計劃。一是學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計。從教師設(shè)計的問題出發(fā)，讓學(xué)生主動的、有目的的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研能力。對于設(shè)計的自學(xué)問題，教師要注意新舊知識之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重理論與實際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力放在第一位。二是教學(xué)情境的準(zhǔn)備與設(shè)計。準(zhǔn)備好項目中需要的理論輔助材料；準(zhǔn)備好項目實施的實驗場地及儀器儀表等器材。教學(xué)情境的設(shè)計與實施效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、理論知識的掌握、實踐能力的提高產(chǎn)生直接的影響。設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)ⅰ峨姽る娮訉W(xué)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，以項目的形式實施與教學(xué)中，更容易被學(xué)生理解和掌握。

4.任務(wù)的組織和實施。由于在每個學(xué)習(xí)情境實施之前，教師都事先制定了教學(xué)目標(biāo)，所以直接可以按照這樣幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行，任務(wù)的下達(dá)→任務(wù)的引導(dǎo)→任務(wù)的準(zhǔn)備→任務(wù)的進(jìn)行→任務(wù)的總結(jié)幾個環(huán)節(jié)展開。將學(xué)生可以分成多個學(xué)習(xí)小組，由每組學(xué)生自己商量和制定項目實施計劃，體現(xiàn)出團(tuán)體協(xié)作的精神。

5.項目完成的結(jié)果評價。項目教學(xué)法注重的是運用何種方式來完成項目，在評價方式上就是要考核學(xué)生對所學(xué)的知識能否融會貫通，是否具有獨立分析問題和解決問題的能力，反映出學(xué)生理論知識的掌握程度。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以項目教學(xué)法的目標(biāo)要求來衡量學(xué)生，關(guān)注每個項目完成后學(xué)生的綜合能力是否有提升，有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

項目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實施，正是適應(yīng)了地方性本科院校專業(yè)理論教學(xué)與實驗教學(xué)改革的這一需要。所以，項目教學(xué)法就成為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的合理選擇和有效途徑。

三、對《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接的建議

既然項目教學(xué)法是解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的方法，那么筆者建議應(yīng)該做好這樣幾個方面的工作。

（一）電工電子實驗示范中的改革

電工電子實驗示范中心的管理是實施項目教學(xué)法的保證，根據(jù)實際情況，整個電工電子示范中心的實驗室應(yīng)該根據(jù)位置和儀器進(jìn)行調(diào)整，實驗內(nèi)容相近的幾個實驗室整合為一個實驗室，為提高管理效率，方便開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，每個整合并在一起的實驗室負(fù)責(zé)人應(yīng)該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實驗室，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等工作。在每個實驗室投入資金將理論教學(xué)設(shè)備安裝配齊，把理論教學(xué)、實驗教學(xué)與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來，不斷促進(jìn)專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，形成良好的綜合教學(xué)實驗環(huán)境。

（二）課程設(shè)置的改革

在當(dāng)前進(jìn)行的課程改革中，我校各院系對本專業(yè)的課程設(shè)置以及對外系公共課程設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行過討論，但只是側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)科式設(shè)置，對理論與實驗課時進(jìn)行了調(diào)整，并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，整合相近的理論與實驗課程，開發(fā)出具有理論與實際相結(jié)合的綜合專業(yè)課程設(shè)置。因此改革課程設(shè)置，應(yīng)該模糊理論與實踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實驗課程以項目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達(dá)到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的，從而實現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學(xué)》與《電子工藝實訓(xùn)》結(jié)合成一門由多個課題構(gòu)成的技能操作課程。

通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，解決理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。

（三）教學(xué)方法的改革

專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行，根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學(xué)生所需達(dá)到的專項能力的要求，把實驗教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強化應(yīng)用，強化實踐。同一理論和實驗教學(xué)由一位教師主講，首先在實驗室講述其理論基礎(chǔ)知識，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識和操作，使理論知識更好地向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行討論，最后歸納總結(jié)。綜上所述，改革教學(xué)方法的實質(zhì)，就是構(gòu)建以學(xué)生能力為重點、以學(xué)生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是實踐的前提，因此在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)該以項目教學(xué)法認(rèn)真地實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)在這個信息多元化時代的大學(xué)生。

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