王婷 張月娥

摘要：如何在地方高校有效開展本科生科研訓練項目是我國當前高等教育的一個重要課題。本文分析了地方高校開展這一課題過程中存在的實際困難與可能遇到的問題，根據(jù)我國高校發(fā)展的實際情況，提出了開展本科生科研訓練項目的實施策略。該實施策略包括學校層面、教師層面和學生方面，對當前地方高校開展本科生科研訓練具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞：地方高校;本科生;科研訓練;實施策略引言

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學方法要求之靈活，都是前所未有的。本科生科研活動作為本科生教育的重要措施在提高本科生教學質(zhì)量方面起著積極作用。自從1969年麻省理工學院創(chuàng)立了“本科生研究機會項目（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）”以來，得到了全世界高校的肯定與模仿。我國的清華大學于1996年推出了“學生研究訓練（Students Research Training，SRT）”計劃，隨后中國科學技術(shù)大學、浙江大學、上海交通大學等高校均開展了類似的計劃或項目。

地方高校是我國教學與科研的重要成分，每年為國家和社會輸送成千上萬的人才。近年來，雖然很多地方高校也開展了本科生科研訓練項目，但大多學校從政策層面到操作層面都原模原樣仿照重點大學，與本校的實際情況并不相符，導(dǎo)致收效甚微。如何在地方高校合理、有效地開展本科生科研訓練，提高畢業(yè)生質(zhì)量成為當前亟待解決的問題。

1，地方高校開展本科生科研訓練面臨的困難

相對于“985”和“211”學校，地方高校開展本科生科研訓練存在多方面的問題。下面從學校、教師和學生方面進行分析。

學校方面，地方高校科研的基礎(chǔ)條件較為薄弱。地方高校本身科研基礎(chǔ)薄弱、科研設(shè)備不全、研究風氣較弱，老師在教學和實踐中并沒有科研訓練的需求，這是使得在地方高校開展本科生科研訓練較為困難。在生物、化學、醫(yī)藥等專業(yè)，先進的科研設(shè)備是開展研究工作的必要前提。而地方高校受限于科研平臺、經(jīng)費等條件，無法購置國外先進的科研設(shè)備。很多地方高校的科研工作者到外單位借用或租用設(shè)備來完成研究課題，這對于本科生作為主體的科研訓練是無法做到的。

教師方面，地方高校教師開展科研的比例較低。地方高校教師的科研項目普遍較少，大多教師都未承擔過“973”、“863”或其他國家級科研項目，國家項目支撐少，科研訓練少，研究經(jīng)驗有限，這直接抑制了本科生科研訓練的開展。

學生方面，地方高校學生的基礎(chǔ)普遍較差。地方高校學生大多招收的是二本學生，雖然部分學校在一本線上招生，但學生的數(shù)學和英語基礎(chǔ)普遍較差，這嚴重阻礙了科研工作的開展。相對于重點院校科研項目易開展、易出成果、成果易轉(zhuǎn)化，地方高校開展本科生科研訓練面對更大的困難。

2，地方高校開展本科生科研訓練中常見問題

2.1，選題不當

部分學生的選題或者過于寬泛，或者過于狹窄，亦或者不是可研究的問題。即使僥幸通過了專家的評審，獲得了審批，在后續(xù)的研究中也難以開展工作。這主要是由于文獻調(diào)研不充分和與指導(dǎo)老師溝通不及時造成的。比如“品牌價值研究”、“農(nóng)村失學兒童心理調(diào)查”等題目過于寬泛不易入手，而“LINGO編程與應(yīng)用”、“基于PCA的圖像聚類算法”等題目則無創(chuàng)新性可言。

2.2，方向偏離

研究中的方向偏離包括研究目的的偏離、研究手段的偏離和研究內(nèi)容的偏離。研究目的的偏離是指學生由于對問題本身的認識較淺，在研究工作過程中偏離既定目標越來越遠，最后的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相去甚遠，甚至得到相反的結(jié)論;研究手段的偏離是指學生對研究方法、研究工具不熟悉導(dǎo)致研究過程中出現(xiàn)可以避免的低級錯誤，這延誤了階段進展，造成了暫時性或永久性錯誤導(dǎo)向;研究內(nèi)容的偏離是在選題較為寬泛且針對性不強時發(fā)生的，這會造成實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的嚴重偏離。

2.3，進度延誤

這主要表現(xiàn)在時間進度的整體把握和時間節(jié)點的控制兩方面。在時間進度的整體把握方面，由于學生是在學習之余開展科研活動，本身時間就不夠充裕，加之指導(dǎo)老師監(jiān)督不嚴，很多同學到了項目中期檢查才草草開始，導(dǎo)致項目不能按期完成。

在時間節(jié)點的控制方面，主要原因是學生對于研究對象、研究方法比較陌生，沒有足夠的把握，導(dǎo)致項目的時間節(jié)點安排不合理，前一時間節(jié)點的任務(wù)不能按時完成，直接影響了下一階段工作的開展。多個時間節(jié)點與預(yù)期不一致，必然影響整個項目的完成時間。

無論是，造成的項目進度延誤，都會直接影響預(yù)期成果能夠按時完成。申請時所寫的預(yù)期成果，不是做不出來，而是沒有按時做出來。項目結(jié)題時，本來應(yīng)該可以做到“優(yōu)秀”的團隊，最后只獲得“通過”的成績，有的團隊甚至是“不予結(jié)題”或“不通過”，以失敗告終。

3，地方高校開展本科生科研訓練的實施策略

3.1，學校層面

學校領(lǐng)導(dǎo)層對于本科生科研訓練的重視程度對整個項目能夠良性發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如果學校領(lǐng)導(dǎo)只是為了迎合上級或社會上的喜好而開展本科生科研訓練，其對項目的規(guī)劃和設(shè)計大多了無新意，多為直接照搬其他學校的規(guī)章制度，完全不考慮本校的實際情況。特別對于地方高校，如果直接照搬“985”或“211”學校的規(guī)定與執(zhí)行方式，必然導(dǎo)致水土不服，勞民傷財。

由于地方高校的特點，學校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該對本科生科研訓練項目足夠重視，才能達到預(yù)期的目的。首先，在學校層面應(yīng)該制定出符合本校情況的項目規(guī)劃，其次，應(yīng)該成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組來領(lǐng)導(dǎo)該項目，再次，應(yīng)該給予各個學院足夠的資金和政策的支持。

3.2，指導(dǎo)教師層面

雖然學生是具體課題執(zhí)行中的主體，但指導(dǎo)教師是一個課題能夠按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。課題申報前，指導(dǎo)教師需要根據(jù)學生的知識儲備、本實驗（學院）能提供的條件輔助學生進行選題，對學生提出的題目進行創(chuàng)新性、可操作性和可完成性等方面的審查與評估，對于不符合條件的題目應(yīng)指出問題所在，以便學生進行修正。研究過程中，指導(dǎo)教師需要實時掌握團隊的研究進展、所使用方法和階段任務(wù)的完成情況，對于學生在研究過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解答與糾正。

3.3，學生層面

學生是研究課題執(zhí)行的主體，其對課題的理解深度、對實驗工具的熟練程度、對所需基礎(chǔ)的掌握程度和對時間節(jié)點的把握等，直接決定了一個課題的成敗。

課題負責人應(yīng)對課題申報指南和相關(guān)規(guī)定有細致的了解。對于自主選題的情況，應(yīng)與指導(dǎo)老師盡可能詳細地討論課題的可行性，避免出現(xiàn)課題執(zhí)行過程中的目的偏離、方法偏離和研究內(nèi)容偏離。團隊成員應(yīng)盡可能的做到課余時間一致，方便開展課題討論;成員的基礎(chǔ)應(yīng)盡可能的做到互補，這樣有利于項目的逐步推進。另外，在課題的執(zhí)行過程中，應(yīng)隨時保持與指導(dǎo)教師的溝通，避免閉門造車。

4，總結(jié)

對地方高校開展本科生科研訓練，本文首先分析了所面對的困難，主要是整體研究基礎(chǔ)薄弱、教師意識不強和學生基礎(chǔ)薄弱三方面;接著敘述了執(zhí)行中會出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)在選題不當、方向偏離和不能按時完成課題等。根據(jù)所面臨的困難和常見的問題，本文提出了基于學校、教師和學生三個層次的實施策略。該策略包括學校成立專門小組以支持和監(jiān)督整個活動的開展，教師從選題到項目執(zhí)行中都積極參與，學生除應(yīng)熟悉學校相關(guān)規(guī)定和學院安排之外，應(yīng)保持與指導(dǎo)教師的及時溝通。三個層面共同推進、共同努力，才能夠?qū)⒈究粕蒲杏柧氝@一項目一步步推向成功，使得參與的師生均有收益。（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學院旅游管理系）

參考文獻：

[1]張詠莉，李紅枝，王昕，等.堅持“教學與科研相長”之教學策略[J].中國實用醫(yī)藥，2008，3（33）：205-207

[2]喬連全，黃月華.中美研究型大學本科生科研的比較與反思[J].高教探索，2009，（4）：63-70