陳鵬展

摘要：根據(jù)近年來工科專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學實踐，分析了當前畢業(yè)設計在選題、師生互動及過程管理等環(huán)節(jié)存在的問題，提出一種結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計實施模式。

關鍵詞：畢業(yè)設計；學業(yè)導師；選題；管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0159-02

畢業(yè)設計是工科學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設計的進行過程中，學生在教師的指導下，根據(jù)畢業(yè)設計論文選題，有目的地進行工程設計或科學研究的初步訓練，完成畢業(yè)設計論文書要求，并借此掌握工程設計和專業(yè)論文寫作的基本方法。畢業(yè)設計是其工科專業(yè)學生進行科學研究和工程設計的初步嘗試，通過畢業(yè)設計，不僅可以檢驗學生對所學課程知識掌握的程度，還可以促使其將所學知識與實際生產(chǎn)過程進行對接，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質都具有十分重要的作用和意義。

畢業(yè)設計是承接工科專業(yè)學生大學階段學習與畢業(yè)后漫長職業(yè)生涯的一個重要階段，工科學生若在畢業(yè)設計期間能夠得到較好鍛煉，則其將會獲得較好的工程基礎，并培養(yǎng)出嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T；反之，其將喪失畢業(yè)設計階段的應有的收獲，只能通過日后的工作逐步對該環(huán)節(jié)內容進行彌補。對本科學生大學期間整個學習階段而言，畢業(yè)設計是一個極為重要的培養(yǎng)階段。

一、畢業(yè)設計現(xiàn)狀

近年來，部分高校工科畢業(yè)設計過程的教學質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，其主要原因有下幾個方面：

1.畢業(yè)論文選題不合理

相當一部分畢業(yè)設計題目并非來自實際生產(chǎn)需求或科研項目，而是來自于指導教師虛擬的假想課題，對工科專業(yè)同學而言，空洞的畢業(yè)設計題目會導致學生毫無興趣，不知所措，只做簡單的文字抄襲堆徹工作；畢業(yè)設計選題沒有從學生知識結構、專業(yè)優(yōu)勢、興趣愛好、能力大小等方面出發(fā)，難易程度不恰當，有的題目過于簡單，造成學生學習主動性不高，而有的畢業(yè)設計題目則過于龐大復雜，完成較為困難，會使學生喪失完成信心。

2.對畢業(yè)設計的重視程度不夠

部分學生認為畢業(yè)設計只是走過場，不存在不畢業(yè)的情況，通過采取拼湊、抄襲或偽造數(shù)據(jù)等方式應付了事；而部分指導教師在畢業(yè)設計過程未能充分發(fā)揮積極性和責任心，對學生的畢業(yè)設計過程疏于管理及指導；部分學校為了保證就業(yè)率，降低了對畢業(yè)設計管理力度，未能建立高效的畢業(yè)設計教學評估、激勵機制。

3.軟硬件資源缺乏

由于許多高校缺乏畢業(yè)設計固定場地，很多學生未能與指導教師進行足夠的時間交流，大部分時間呆在寢室而不是在實驗室，導致畢業(yè)設計的進度和效果都不理想；部分高校采用平均分配制度，使每位畢業(yè)設計教師指導的學生數(shù)量幾近相同，而因為部分指導教師工作已較為繁重，對于畢業(yè)設計指導工作已經(jīng)力不從心，而又有部分指導教師缺乏工程設計經(jīng)驗，無法較好完成指導工作，畢業(yè)設計過程中的師生配比及其不合理。

二、結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計特點

1.學業(yè)導師制的特點

學業(yè)導師制是指高等學校在實行輔導員和班主任制度的同時，選拔聘請具有豐富工程經(jīng)驗、較高學術水平、和良好師德修養(yǎng)的專業(yè)教師，對學生的學習、品德和生活各個方面進行個別指導的學生指導制度。學業(yè)導師兼有對學生進行專業(yè)輔導、思想引導、生活指導和心理疏導，全面提高學生的綜合素質的職責。

學業(yè)導師制具有以下幾個特點：

學業(yè)導師一般具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力。因此，學業(yè)導師有能力在在學生學習中扮演積極的引導者角色，培養(yǎng)他們學習、思考、研究的能力，而且可幫助學生制訂學習方案，掌握學習方法，選擇發(fā)展方向，設計成長道路，將學生的專業(yè)學習與未來發(fā)展結合起來。

學業(yè)導師的指導工作強調重視師生之間的溝通和交流，并將經(jīng)常性的面對面的交流與輔導視為其工作的重要內容。正是通過定期或不定期的與學生的密切交往，學業(yè)導師可以全面掌握被指導學生各方面的基本情況，如學生的興趣特長、思想動態(tài)、學業(yè)優(yōu)劣等，以便因材施教，分類指導，從而激發(fā)學生的學習主體性。

學業(yè)導師強調通過導師形式多樣的指導活動。如參加各類課后競賽等，以最大限度地激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生的潛力，盡可能地使學生的能力與素質得到充分的鍛煉與提高，重視學生的個性發(fā)展，釋放學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，[1]并重點培育優(yōu)秀學生。

2.結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計優(yōu)點

針對目前部分工科專業(yè)畢業(yè)設計中出現(xiàn)的若干問題，可將學業(yè)導師制度引入到工科專業(yè)畢業(yè)設計實施過程中，結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計過程具有以下優(yōu)點：

（1）可使畢業(yè)設計選題更為準確合理。由于學業(yè)導師與所指導的學生經(jīng)歷過幾年的交流，而不是在畢業(yè)設計所在的大學階段最后一個階段才開始與所指導的學生進行接觸，故相較以前的畢業(yè)設計指導模式，該模式中指導教師對學生的能力、特長、性格、需求均有充分的了解，并能根據(jù)不同學生的知識面和興趣點，給學生設置準確的畢業(yè)設計選題，以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，不但有助于畢業(yè)設計教學過程的順利開展，而且也可以促進學生在畢業(yè)設計過程中的工作積極性，使學生能得到更充分的鍛煉。

（2）可增加畢業(yè)設計過程中的互動。畢業(yè)設計過程中的交流互動非常重要，互動不僅局限于師生之間的互動，也包括學生之間的互動。在畢業(yè)設計過程中，同過互動學生可以對研究組內其他同學的研究工作有一定程度的了解，不僅有助實施學生之間的相互協(xié)作，而且可使整個團隊成員可相互交流，通過交流使每個成員的素質與能力都能得到及時提高，并可相互促進。在結合學業(yè)導師制的畢業(yè)過程中，師生、學生與學生之間具備長期交流的基礎，指導教師能根據(jù)其各自特長進行分組，可培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神與集體觀念，并以此同步促進每個成員的能力素質的提高。

（3）為及早培養(yǎng)學生完成順利畢業(yè)設計內容所需能力基礎。畢業(yè)設計過程是對大學期間所需課程及知識的綜合應用，但許多畢業(yè)設計題目需要學生具備一定的額外能力基礎，如特定工具軟件的應用、專業(yè)儀器的使用、器件材料的選擇購買等，而學業(yè)導師不僅非常熟悉在上述過程環(huán)節(jié)，能夠給學生帶來直接的指導，并在平時的工作中，刻意培養(yǎng)學生上述相關能力，可為順利完成畢業(yè)設計過程建立基礎。

（4）有助提高學生畢業(yè)論文寫作水平。畢業(yè)設計論文寫作是畢業(yè)設計過程中的重要環(huán)節(jié)，論文撰寫是對畢業(yè)設計工作的最終總結，在目前許多學生畢業(yè)設計過程中，有些學生即便取得了較好的畢業(yè)設計訓練效果，完成了畢業(yè)設計目標，但由于在論文寫作過程中的缺失，而使畢業(yè)設計的最終結果不夠完美。學業(yè)導師一般在論文寫作過程中具有較豐富的經(jīng)驗，并能在平時訓練過程中對學生在論文寫作中的能力進行培養(yǎng)，從而使學生能較好地將畢業(yè)設計過程中的思路、方案、問題、實驗結果進行記錄，并在最終的畢業(yè)設計論文中得到完美表述。

三、結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計實施方案

將學業(yè)導師制與工科專業(yè)學生畢業(yè)設計相結合，學業(yè)導師在畢業(yè)設計階段即成為學生的指導教師，較之傳統(tǒng)的畢業(yè)設計實施模式具有較多的優(yōu)點，不僅是高校工科專業(yè)畢業(yè)設計模式的一種改革嘗試，也是推動高校學業(yè)導師制度的重要著力點。結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計具體實施方案為：

1.動態(tài)遴選優(yōu)秀的學業(yè)導師

在本模式中，學業(yè)導師即為畢業(yè)設計指導教師，對整個畢業(yè)設計的影響非常關鍵，應綜合考慮工程經(jīng)驗、個人精力、科研項目等情況，遴選優(yōu)秀的專業(yè)教師作為學生的專業(yè)導師，并組織學生填報志愿，并根據(jù)學生反饋及指導效果動態(tài)對學業(yè)導師進行動態(tài)調整，對指導效果良好的學業(yè)導師，可增加其指導學生數(shù)量。反之，若在平時工作中疏于對學生的指導，且學生反饋較差的學業(yè)導師，應減少其指導學生數(shù)量甚至暫停其指導資格。

2.認真優(yōu)選畢業(yè)設計題目

畢業(yè)設計的題目是整個畢業(yè)設計教學過程實施的關鍵，好的畢業(yè)設計選題應遵循設計內容與生產(chǎn)、科研相結合的原則，既要有一定的水平（能達到提高學生的素質與能力的目的），又要符合學生實際（能夠保質保量完成），同時還應該跟進社會經(jīng)濟建設的熱點（能夠激發(fā)學生的研究與工作的動力與興趣）[2]。不僅如此，畢業(yè)設計內容的難易程度應該適中，所選課題在理論和實踐方面，要保證絕大多數(shù)的學生在規(guī)定時間內經(jīng)過努力均能按時完成。畢業(yè)設計題目應該由學業(yè)導師提出，導師組討論通過后提交給學生進行選擇。

3.盡早確立學生的畢業(yè)設計選題

將選題提前到大學三年級第一學期，在此學習階段，由于在教學計劃中，公共基礎課已經(jīng)基本修完，課程學習任務并不繁重，自由支配時間較多。及早地向學生布置畢業(yè)設計題目，可使學生能夠在專業(yè)課程的學習過程中帶著課題和任務學習，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，有意識地為完成畢業(yè)設計建立知識基礎。[2]通過督促學生自行查閱資料，并充分利用各類資源，對畢業(yè)設計課題進行研究分析，初步得到自己可行的設計方案。盡早確立畢業(yè)設計選題可以使學生在平時的課程學習中帶著任務和目的學習，不僅可以使畢業(yè)設計所需要的基礎知識得以完備，出現(xiàn)在以前畢業(yè)設計過程中的重新學習已學習過的知識要點現(xiàn)象，而且可夯實學生的各類專業(yè)課程的學習過程。

4.動態(tài)調整分解畢業(yè)設計任務

畢業(yè)設計指導過程中，一方面要積極引導學生按照畢業(yè)設計的要求全力投入課題研究，而另一方面，則應支持和鼓勵學生創(chuàng)新能力發(fā)揮。設法培養(yǎng)學生掌握處理問題的方法途徑，建立解決問題的思路，如通過網(wǎng)絡搜索、進入論壇、通過各類技術交流聊天群、郵件咨詢討論等方法，推進畢業(yè)設計課題不斷進展，同時鼓勵學生自己提出解決方案，激發(fā)學生主動思考的積極性，發(fā)掘所發(fā)現(xiàn)問題的深度。指導教師應根據(jù)學生畢業(yè)設計的狀態(tài)進度對畢業(yè)設計課題研究內容進行動態(tài)調整，努力發(fā)現(xiàn)尋找學生畢業(yè)設計中的新思想、創(chuàng)新點及閃光點，并及時加以正確引導。[3]

5.培養(yǎng)學生文獻收集及寫作能力

在畢業(yè)設計進行過程中，挑選與課題相關的專業(yè)文獻，指導學生有針對性地閱讀相關專業(yè)期刊，不僅可以擴大學生的視野，有助學生及時了解學科當前的研究前沿；而且對學生撰寫畢業(yè)論文具有良好的借鑒和指導意義。不僅如此，若所指導優(yōu)秀學生的畢業(yè)設計過程取得了較好的研究成果，可指導其撰寫專業(yè)期刊和會議，與專業(yè)同行進行交流。

6.制度化匯報交流進度檢查工作

在平時培養(yǎng)過程中，要求每個學生每周必須提交一份上周工作進度的書面說明，包括閱讀的資料、學習的心得體會、工作進度、存在的問題以及下周計劃等。同時定期召開研討會，使學生相互之間進行現(xiàn)場交流，探討畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的各類問題的解決方案，確保每個學生均能夠按預定計劃完成畢業(yè)設計工作，制度化匯報交流進度檢查工作可使導師能夠高效管理畢業(yè)設計過程中各個實施環(huán)節(jié)。

四、相關管理制度的調整

為了將結合學業(yè)導師制的工科專業(yè)畢業(yè)設計模式落到實處，使學生能夠切實在該環(huán)節(jié)中得到收獲，學校也應在以下幾個方面進行改進和調整：

1.提升畢業(yè)設計所需的硬件條件及設施

許多高校缺乏工科專業(yè)應有的畢業(yè)設計硬件條件，可通過將各類實驗室向學生開放，使學生獲得進行畢業(yè)設計工作與指導的固定場所，各類實驗室既可以給學生提供理論聯(lián)系實際的工作環(huán)境，讓學生在其中進行學習和訓練，又可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，[4]構建由設計性與綜合性創(chuàng)新實驗組成的實踐教學新體系，最終使與培養(yǎng)目標一致。

2.提高學業(yè)導師的激勵機制

為了獲得高質量的畢業(yè)設計效果，需要學業(yè)導師大量時間與精力的投入，尤其是學業(yè)導師需要投入大量的時間和精力，與學生進行長期的溝通與互動。學校應建立有效的激勵機制，如可以在津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜，這樣不僅可以對學業(yè)導師的工作形成激勵，同時還可以更好地吸引一些教學效果好、科研水平較高，工程經(jīng)驗較多的教師參與到畢業(yè)設計指導工作。

五、結論

搞好畢業(yè)設計工作，對提高教學質量、體現(xiàn)辦學特色，及提高學生在人才市場的競爭力，均具有十分重大的意義。通過將學業(yè)導師制引入到本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，可以使畢業(yè)設計題目設置更加合理，促進畢業(yè)設計過程中的師生互動，提高畢業(yè)論文的寫作質量，從而可使畢業(yè)設計質量得到較大提升。

畢業(yè)設計的教學過程應該是一個處于不斷變化的動態(tài)教學體系，故畢業(yè)設計教學過程的研究探索工作也應根據(jù)學科和社會的需求發(fā)展不斷更新。

參考文獻：

[1]何莉.本科優(yōu)秀生導師制研究[D].南京：南京航空航天大學，2007.

[2]張超，趙德安.本科畢業(yè)設計與科研項目相結合的實踐與思考[J].中國電力教育，2009，（12）.

[3]艾紅.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設計過程與質量研究[J].實驗技術與管理，2011，（3）.

[4]韓東太，宋正昶，陳寧，等.實驗室面向畢業(yè)設計開放[J].實驗室研究與探索，2013，（1）.

（責任編輯：劉翠枝）