摘 要：課堂是教學(xué)的陣地，是教學(xué)過程的載體，作為教學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，課堂上的教學(xué)直接決定了教育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 評(píng)價(jià)； 管理； 積極氣氛

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-040-001

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教育教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。教育教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，維持正常的課堂教學(xué)秩序

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法，以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益，同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式，由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)研究中一個(gè)十分引人注目的研究領(lǐng)域，近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。

第二，創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。首先做到了解學(xué)生的需要。這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

第二，建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

教師在課堂上的角色地位使其容易產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無(wú)意地強(qiáng)化這種傾向，在學(xué)生面前不茍言笑，不允許學(xué)生有不同于自己的想法，把自己放在“至高無(wú)上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上只能言聽計(jì)從，久而久之，學(xué)生失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)管理措施。

學(xué)生的群體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。優(yōu)秀的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對(duì)于學(xué)生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。參考文獻(xiàn)：

［1］《教育管理學(xué)之初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄與分析》讀本，2013年11月出版

［2］《班主任管理工作》合訂本，武漢美術(shù)出版社