邱靜

摘 要：社會的日益發(fā)展，給文化帶來了一定程度的創(chuàng)新，對語文教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。特別是語文新課標(biāo)的實施，要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。其中，口語交際就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有基本的日?？谡Z交際能力而設(shè)置的新課程。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 口語交際

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2013）03-058-001

口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動，它以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力很有效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會交際中最基本的技能之一，難以想象，在社會飛速發(fā)展的今天，一個不具備聽、說、讀、寫，無法與人進(jìn)行基本口語交際的人，在這樣的社會里，如何生存下去。因此，作為新時代的人民教師，抓好學(xué)生的口語教學(xué)，使學(xué)生具備一定的口語交際能力，已經(jīng)成為時代賦予我們的光榮使命，勢在必行。

一、巧用文本，點燃興趣之火

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣會促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。因此，要提高學(xué)生的口語交際能力，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，作為教師，就應(yīng)在課內(nèi)、課外，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的最佳途徑。例如蘇教版語文一年級上冊中，有一課是以《借鉛筆》為題的口語交際，講述的是小猴向小熊貓借鉛筆的事兒。在教學(xué)初，我根據(jù)學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)了今天是某個小朋友沒帶鉛筆的情景，因為低年級的孩子丟三落四，大部分孩子都遇到過沒帶鉛筆盒的情況，所以學(xué)生一下子融入了這個氛圍，開始三言兩語的交流起來，這樣，不僅激發(fā)了他們口語交際的興趣，又實現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，使口語交際教學(xué)走出教材，走向?qū)W生，走入生活。又如低年級編排的口語交際課程大多都配有生動有趣的圖片，圖片是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。圖片可以提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖片，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教學(xué)口語交際《學(xué)會道歉》時，就可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，想一想：圖上分別畫了什么地方？有哪些人？他們在干什么？遇到了什么情況？他們是怎么做的？由此激發(fā)學(xué)生交際的興趣，鼓勵他們大膽的想象，大膽的創(chuàng)新，大膽地說。

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

二、和諧發(fā)展，搭起“說”的平臺

奧地利教育家貝爾納曾說過：“沒有情感的教育，不會成為成功的教育，沒有情感的課堂，不是成功的課堂。”因此，平等、和諧的師生關(guān)系，自由、民主的課堂氛圍，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在口語交際初期，低年級學(xué)生勢必會出現(xiàn)說話不完整、重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，教師必須一步一個腳印的提高學(xué)生的口語交際能力，適時地運(yùn)用表揚(yáng)這一手段，使學(xué)生獲得人格的尊重，從而化為行動的力量。俗話說，良好的開始是成功的一半，因此，在口語交際中，良好的氛圍起著決定的作用，師生間，只有情緒平和、內(nèi)心放松，才能暢所欲言，孩子們才敢于把心里的話說出來，達(dá)到口語交際的目的。

在教學(xué)口語交際“春天來啦”一課時，我首先播放了一首優(yōu)美的歌曲——《春天在哪里》。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我娓娓道來：“小朋友們，我是小白兔，春天到了，我出來采蘑菇啦，誰能給我介紹介紹春天的美景呢？學(xué)生一聽到這樣的話，一下子來了精神，熱情被充分激發(fā)了起來，個個爭先恐后的想為我介紹，有的學(xué)生說：“春天到了，柳樹開始發(fā)芽了，露出了嫩綠的小芽兒，柳枝隨風(fēng)擺動，就像小女孩的細(xì)長的辮子?！庇械恼f：“春天到了，小河里的冰雪融化了，小魚兒從水底鉆出來了，正在里面捉迷藏呢?！庇械纳踔劣闷鸪烧Z：“春暖花開、春光明媚、春意盎然……”一節(jié)課下來，班上的學(xué)生幾乎都得到了鍛煉。我想，這與教師親切的語言、和諧的課堂氛圍是分不開的。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造自由、民主、和諧的氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的平臺，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，積極主動的探索、學(xué)習(xí)。

三、課外延伸，拓展交流空間

學(xué)習(xí)是我們生活有機(jī)的組成部分，學(xué)習(xí)不僅在課堂上，在課外，學(xué)習(xí)也隨處可見?？谡Z交際訓(xùn)練更是如此，只有通過不斷的時間，才能形成能力。單靠課堂上的口語交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)向課外延伸，要真正的向生活這個“大課堂”中開展起來，讓學(xué)生在日常生活中得到語言實踐，在實踐中得到一定的提高。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)會觀察，大膽暢談自己的所見所聞、所思所想。

例如在教學(xué)《雨點》一課前，我就布置學(xué)生們回去觀察雨點，看看小雨點們落下來以后，去了哪些地方，做了哪些事情，仔細(xì)觀察以后，再讓學(xué)生在課堂上說一說。大部分學(xué)生頗感興趣，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)雨點落到屋頂上了，在屋頂上跳來跳去，像在跳舞一樣。”有的學(xué)生說：“我看到雨點落到花叢中去了，一落到花叢中，就不見了，仿佛在和花朵捉迷藏呢！”這時，有的學(xué)生說起了謎語：“千條線，萬條線，落到水里都不見?！边@不就是雨點最好的寫照嗎？學(xué)生觀察的多了，親身的感受就多了，久而久之，說話能力自然也會有所提高。

其實，口語交際無時無刻不存在于我們的生活之中，只要我們多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生珍惜每一次和他人交流的機(jī)會，使生活變成大課堂，就能真正學(xué)以致用，為學(xué)生開啟說話的鑰匙，撥動說話的琴弦，讓口語交際之花處處開。