劉勝德

摘 要：高中語文教師在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該以單純傳授語文知識(shí)、單一培養(yǎng)語文能力為自己的教學(xué)目標(biāo)。要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自讀能力，注意開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：綜合性；基礎(chǔ)性；漸進(jìn)性

高中語文教學(xué)不應(yīng)該放棄自己在德育、美育和勞動(dòng)教育方面的學(xué)科優(yōu)勢，以單純傳授語文知識(shí)、單一培養(yǎng)語文能力為自己的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。

一、高中語文教學(xué)的綜合性

語文學(xué)科的特點(diǎn)之一是教學(xué)目標(biāo)的綜合性。在培養(yǎng)和陶冶學(xué)生良好的道德情操、健康的審美情趣、愛國主義和集體主義精神以及熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情方面，有著其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。而高中階段又是一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀逐漸形成的重要階段。

因此，一個(gè)對(duì)國家民族負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高中語文教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這部分其他學(xué)科無法承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，而在應(yīng)試教育體制下，由于學(xué)生德、美等方面的素質(zhì)對(duì)升學(xué)率的影響不是直接的、明顯的，而常常被忽視。這些任務(wù)往往被高中語文教師當(dāng)做分外活兒、“義務(wù)工”。

二、高中語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高中仍屬于基礎(chǔ)教育階段。高中語文教學(xué)的智育目標(biāo)不是單一地為了培養(yǎng)作家、編輯、記者、秘書和其他文字工作者，更不是僅僅為了學(xué)生在語文高考中拿高分，而是通過傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，高中生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活奠定基礎(chǔ)，提供工具。這就決定了高中語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

三、高中語文教學(xué)程序的漸進(jìn)性

循序漸進(jìn)性是任何一門學(xué)科都必須遵循的教學(xué)基本規(guī)律。語文知識(shí)的傳授、語文能力的培養(yǎng)更需要長期的熏陶、積累、潛移默化，才能厚積薄發(fā)。不論語文教改的流派有多少家，從根本上講，還是要依“綱”扣“本”，一點(diǎn)點(diǎn)積累，一步步提高。這才合乎語文教學(xué)規(guī)律的教法。

在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，不少人違背循序漸進(jìn)這一教學(xué)基本規(guī)律，急于求成，追求“多快好省”，主要表現(xiàn)形式有以下三種。

1.教學(xué)目標(biāo)的超前性

幻想一步登天，過早地用高考試題去考高二，甚至高一學(xué)生，名曰“讓學(xué)生早日進(jìn)入角色”。其結(jié)果不是造成學(xué)生的畏難情緒，就是導(dǎo)致一些學(xué)生偷懶走捷徑的取巧心理，忽視基礎(chǔ)，忽視積累，急于捕捉“考點(diǎn)”，造成學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)缺陷。

2.教學(xué)內(nèi)容的離開型

認(rèn)為高考試題多數(shù)取材于課本之外，摳課本是事倍功半。因而教師不講課文，學(xué)生不讀課文。一味地從歷年高考題中選范例，從名校模擬題中找“信息”，以考代教，以練代讀。

3.訓(xùn)練數(shù)量的超負(fù)荷型

逼著學(xué)生到題海中去“弄潮”。一周一考，一課一練，多數(shù)窮于應(yīng)付，精疲力竭。教師沒日沒夜地忙于出題、選題、批改、講評(píng)，沒有精力去系統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)和落實(shí)“雙基”。其結(jié)果往往是學(xué)生越考越“?！?，教師越考越亂。考試起不到督促、反饋?zhàn)饔茫毩?xí)也達(dá)不到對(duì)知識(shí)加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。

4.高中語文教育功能的前瞻性

高中語文教學(xué)也面向未來，從下個(gè)世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)人們語文素質(zhì)要求的高度去著力培養(yǎng)人們增加知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的能力。這就是素質(zhì)教育功能的前瞻性，要使學(xué)生畢業(yè)走上不同崗位后能運(yùn)用已有的語文知識(shí)和能力去服務(wù)于工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)。那種一心想高考，兩眼只盯高考題型，“三年一貫制”忙于培養(yǎng)學(xué)生考場應(yīng)變能力、猜答能力、甚至投機(jī)取巧能力的做法是語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“近視病”。這種做法即使讓學(xué)生在高考中勉強(qiáng)得個(gè)高分，也無法適應(yīng)升入大學(xué)后繼續(xù)深造的要求。

總之，高中語文教師在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并注意開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（作者單位 河南省南召縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 孫玲娟