作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1983-），助教，專業(yè)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院。

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程基本沿襲普通高中教育的模式和思路，使得中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。本論文基于有效教學(xué)理論，對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)做一次根本性的大變革，并提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè)課;有效教學(xué)引言：

當(dāng)前如何提高課堂教學(xué)的有效性己成為教學(xué)一線教師和教育工作者的主要課題。研究中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的有效教學(xué)，是立足于社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)教育改革的需要，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力和他們今后學(xué)習(xí)工作的需要。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的有效教學(xué)，不僅能促進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂教學(xué)的改革，也對(duì)改變中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大的幫助。

1.有效教學(xué)的理論概述

1.1有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好，而不是老師有沒有完成課程內(nèi)容或是教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真與否。教學(xué)的目的就是學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的教學(xué)學(xué)習(xí)有沒有收獲，能力有沒有得到提高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有收獲，能力沒有提高，即使老師教的再好再辛苦也還是無(wú)效的教學(xué)。判定是否是有效教學(xué)有一些基本的標(biāo)準(zhǔn)，如有沒有明確的教學(xué)任務(wù)指向，學(xué)生有沒有高度參與教學(xué)，有沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深入理解等等。

1.2有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)是為了提高教師課堂教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，他的理論隨時(shí)代而發(fā)展，具體的說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要是有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就是教學(xué)效果的底線。但這個(gè)“效益”不能只是簡(jiǎn)單的理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，也不是簡(jiǎn)單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效益并不在于一堂課中教師教給學(xué)生多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了什么有什么收獲，學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和素質(zhì)有沒有提高。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)要充分合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能力獲得最大化的發(fā)展。在有效教學(xué)中教師教學(xué)要克服“滿堂灌”，必須少講、精講，要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累運(yùn)用，也要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)實(shí)施策略

2.1聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

不少學(xué)生選擇職業(yè)教育是希望能夠在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)某一專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能利用所學(xué)的知識(shí)和技能找到滿意的工作，所以他要求所學(xué)的知識(shí)是實(shí)用的、對(duì)今后的實(shí)習(xí)就業(yè)和生活有用的。學(xué)生如果覺得老師所教的專業(yè)知識(shí)對(duì)將來(lái)就業(yè)沒有用”就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課的有效教學(xué)首先要理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的興趣。

教師專業(yè)課教學(xué)的資源如果來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更明確，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。因此職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課有效教學(xué)的重要策略之一就是幫助學(xué)生把他們的現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)的工作生活聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2合理運(yùn)用多媒體，提高課堂實(shí)效策略

多媒體給學(xué)生視覺上和聽覺上的刺激，較易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。而在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置的課程均以教授如word，PS等應(yīng)用軟件為主，因此教師在教學(xué)中不僅需要通過(guò)多媒體演示來(lái)幫助講解陳述性知識(shí)，而且操作技能部分更離不開多媒體的演示，以增強(qiáng)學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)多媒體投影演示是計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中必不可缺的。因此，我校在每個(gè)教師都安裝了多媒體投影，提倡教師多媒體教學(xué)。

然而，不是所有的專業(yè)課都適合多媒體演示教學(xué)，用多媒體投影進(jìn)行演示也不是越多越好，有的教師為了多媒體而多媒體，教學(xué)課件做的非常漂亮，整節(jié)課幾乎都用多媒體投影演示來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌“。這種不恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)媒體的課堂教學(xué)，使得學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，成了教學(xué)媒體演示的觀賞者，限制了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也起不到積極的效果，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

2.3根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高上機(jī)練習(xí)效率策略

由于中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，惰性大，就喜歡上網(wǎng)聊天和玩游戲，教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，任其自由上機(jī)練習(xí)操作，很難達(dá)到教師的要求。所以專業(yè)課教師需要掌握一定的組織上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的策略，才能有效促進(jìn)學(xué)生上機(jī)效率的提高，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的有效教學(xué)。

2.3.1合理分組，提高上機(jī)效率

小組合作學(xué)習(xí)是上機(jī)實(shí)踐課重要的教學(xué)組織形式，如何合理的分組，對(duì)提高上機(jī)實(shí)踐練習(xí)效率至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和男女性別，把每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，以提高上機(jī)實(shí)踐練習(xí)課的效率。

2.3.2分層任務(wù)，實(shí)行分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。職校生一個(gè)重要特點(diǎn)是低程度高分化，使得教師很難定出符合所有學(xué)生實(shí)際練習(xí)需求的上機(jī)練習(xí)任務(wù)。如果給的上機(jī)任務(wù)太簡(jiǎn)單，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)就會(huì)無(wú)所事事，影響課堂秩序，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而如果給的任務(wù)太難，那樣就只有少部分學(xué)生才能完成任務(wù)，使得大部分學(xué)生無(wú)法完成，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)法有效的避免了這種情況，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的信心。

2.3.3營(yíng)造寬松上機(jī)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

給學(xué)生營(yíng)造寬松的上機(jī)環(huán)境不是放松對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生放任自流，任學(xué)生在上機(jī)時(shí)上網(wǎng)聊天玩游戲，想怎么玩就怎么玩。而是通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造寬松的上機(jī)環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。首先，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放的上機(jī)環(huán)境。其次，學(xué)生練習(xí)上機(jī)任務(wù)時(shí)內(nèi)容和方法可以不作限制，比如學(xué)習(xí)word時(shí)，我提出電子小報(bào)的任務(wù)要求，學(xué)生可以不按教材上的步驟自由發(fā)揮，根據(jù)自己的意思編輯文字，自己設(shè)計(jì)和編輯，編輯的方法也可以自由選擇。第三，課堂上學(xué)生可以互討論、相互指點(diǎn)交流，甚至可以離開座位向別人請(qǐng)教學(xué)，而不必拘于原地不動(dòng)和安安靜靜的上機(jī)紀(jì)律，只是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)放松的上機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.4多學(xué)科整合教學(xué)，提高綜合練習(xí)效率

完成大型的設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，單一的一門課程上機(jī)時(shí)間短，常常是一個(gè)思路還沒有在設(shè)計(jì)上落實(shí)就下課了。若相關(guān)專業(yè)課課程的上機(jī)練習(xí)時(shí)間可以統(tǒng)一支配，學(xué)生上機(jī)綜合練習(xí)的效率就會(huì)提高。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)時(shí)中，我常采用與其他專業(yè)課課程的教師進(jìn)行協(xié)作，討論上機(jī)練習(xí)一些綜合課題，等學(xué)生對(duì)軟件的基本操作掌握的差不多時(shí)，就采用多門專業(yè)課整合教學(xué)。讓學(xué)生選擇綜合課題練習(xí)項(xiàng)目，使用多個(gè)軟件完成大課題練習(xí)。（作者單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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