作者簡介：劉冬梅（1972.10-），性別：女，籍貫：四川，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)。

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程中.采用課題式的教學(xué)模式能夠讓讓學(xué)生將理論知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維以及審美能力得到展現(xiàn)。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容通過課題形式教授，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè);色彩課程;課題式教學(xué);方法設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程可以說是重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美、創(chuàng)造能力以及造型能力等方面都有著重要作用。目前設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué)內(nèi)容偏專偏窄同時比較陳舊，用統(tǒng)一內(nèi)容以及方法步驟教學(xué)，未能體現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就要求對現(xiàn)有色彩教學(xué)模式加以改革[1]。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課題式教學(xué)的特點(diǎn)

課題式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師則是引導(dǎo)啟發(fā)角色，并且課題設(shè)計(jì)的形式多樣。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較而言，課題式的設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)有著以下特點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)生體會學(xué)習(xí)快樂。學(xué)生的在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往只能被動接受理論知識，這種灌輸教學(xué)模式很大程度上壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性是激發(fā)學(xué)生興趣的前提。使用課題式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生將自我學(xué)習(xí)作為中心，同時根據(jù)教師布置課題，來收集有關(guān)的材料并加以表現(xiàn)。在色彩主觀表現(xiàn)以及制作的過程當(dāng)中，學(xué)生將想到的各種方法以及工具加以試驗(yàn)，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。這樣一來整個的學(xué)習(xí)過程都處于主動地位，容易體會到色彩學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員需要有敏銳美感還有豐富創(chuàng)意，同時最為重要的是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的色彩課程學(xué)習(xí)的過程中主觀創(chuàng)造的意識以及能力都比較差。課題式的教學(xué)模式則將規(guī)律性理論融入到色彩實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并不是簡單地羅列教學(xué)內(nèi)容，而選擇性加以設(shè)計(jì)。選擇重點(diǎn)內(nèi)容則是讓學(xué)生解決課題，并通過適當(dāng)拓展整合，來分析歸納客觀色彩，通過多花樣的形式將色彩表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生形成突出的風(fēng)格特點(diǎn)，讓色彩表現(xiàn)學(xué)生的主觀情感，可以創(chuàng)造性使用主觀色彩，敏感準(zhǔn)確表達(dá)對于課題當(dāng)中色彩產(chǎn)生的感受。教師則引導(dǎo)他們試驗(yàn)探索，對學(xué)生的不同表現(xiàn)手法以及色彩關(guān)系給予高度肯定。

第三，有利于提高學(xué)生的審美能力。藝術(shù)教育本質(zhì)是審美教育，這是因?yàn)樗囆g(shù)的本質(zhì)就是審美。藝術(shù)知識以及技能學(xué)習(xí)雖然重要，不過挖掘?qū)W生想象力以及創(chuàng)造力更為重要。設(shè)計(jì)專業(yè)的低年級學(xué)生往往存在著藝術(shù)素養(yǎng)不夠的問題，所以在實(shí)踐的過程當(dāng)中要強(qiáng)化他們這方面的能力[2]。學(xué)生更需要從課題要求出發(fā)，認(rèn)真地準(zhǔn)備構(gòu)思，探究同課題相關(guān)的文化背景知識，通過這樣的方式來了解素材體現(xiàn)的藝術(shù)規(guī)律以及審美內(nèi)涵，從而開拓自己的眼界以及知識面。課題式教學(xué)在色彩選擇方面，要鼓勵學(xué)生改變固有調(diào)色習(xí)慣，嘗試少用復(fù)色，讓學(xué)生色彩設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出個人的審美追求并體現(xiàn)出時代特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課題式教學(xué)的方法

第一，課題設(shè)置方法。設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程在課題設(shè)定方面，要同理工科的固定課程模式有所區(qū)別。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)計(jì)色彩的課程要求，并且結(jié)合學(xué)生以及地方的實(shí)際情況，做到因地因人而異，從而創(chuàng)造性設(shè)置色彩課題以及訓(xùn)練的方式，從而真正反映出課題式教學(xué)的有效性以及靈活性。在課題設(shè)置方面要便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識并開拓思維，同時提高學(xué)習(xí)的興趣，最終改善學(xué)生理解觀察的能力以及創(chuàng)造性的思維能力。合力設(shè)置課題訓(xùn)練一方面可以有效解決教學(xué)的問題，另一方面可以讓學(xué)生真正掌握觀察問題以及解決問題的方法。這方面只有那些可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的課題才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。常見的課題來源有以下幾種。首先是工作室或者教研室依據(jù)課程要求，集體策劃來確定課題內(nèi)容。其次是教師根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的具體情況來指定一些課題。再次是學(xué)生憑借個人興趣挖掘，這方面的課題對學(xué)生要求往往較高。最后是課余聯(lián)系色彩設(shè)計(jì)的實(shí)踐工作，通過師生的討論總結(jié)來設(shè)置。在課題內(nèi)容設(shè)置方面，主要有自然寫生、分解表現(xiàn)、探索實(shí)驗(yàn)、意念表達(dá)、抽象形式以及教學(xué)案例等形式，能夠反映課程內(nèi)容當(dāng)中某個專題的內(nèi)容，可以用一個或者一組作業(yè)來構(gòu)成，同時也能夠橫跨多門課程，涉及到不同的主題意旨的內(nèi)容，從而利于學(xué)生在學(xué)科專業(yè)以及風(fēng)格特點(diǎn)間的選擇。

第二，組織準(zhǔn)備方法。課題式教學(xué)往往依附于工作室制度，由工作室根據(jù)教學(xué)規(guī)劃以及專業(yè)方向來組織開展。課題式教學(xué)模式的實(shí)施過程當(dāng)中，需要做好以下三方面準(zhǔn)備工作。首先要由教師描述色彩設(shè)計(jì)課題的具體要求，涉及到哪些領(lǐng)域的理論知識，同時在教學(xué)內(nèi)容方面要確保課題的難易適當(dāng)，并且知識點(diǎn)全面，師生在課堂上討論課題的案例，并且讓學(xué)生主動分析結(jié)果，來完成課題的分析報告。其次是通過課堂的分析以及學(xué)情的把握，教師將學(xué)生進(jìn)一步分成幾個小組，從而為后續(xù)的成果發(fā)布環(huán)節(jié)做好人員的準(zhǔn)備。再次是硬件準(zhǔn)備的工作。色彩工作室應(yīng)當(dāng)在院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)中心網(wǎng)頁建立討論專區(qū)，將搜集的資料鏈接公布，從而便于學(xué)生的瀏覽、查閱以及在線學(xué)習(xí)。要是不具備上機(jī)上網(wǎng)的條件，那么就要充分發(fā)揮資料室以及圖書館作用，在上課以及課余時間組織學(xué)生到圖書館查閱資料，同時也可以將相關(guān)的書籍以借閱方式讓學(xué)生傳看。最后是教師可以充分發(fā)揮公網(wǎng)資源的作用，公開郵箱或者QQ等方式同學(xué)生進(jìn)行資料的交換以及問題的討論[3]，從而實(shí)現(xiàn)師生之間課題資源的共享。

第三，課題成果的發(fā)布評價。在這一過程當(dāng)中，主要的教學(xué)方法需要從以下三個環(huán)節(jié)落實(shí)。首先是學(xué)生完成課題之后要填寫課題小結(jié)同時將課題以照片形式附于報告當(dāng)中，送交工作室以及教學(xué)科室備案，教師在結(jié)束課題后檢驗(yàn)教學(xué)的成果，同時自評教學(xué)效果。其次是課題成果發(fā)布，可以通過展覽、討論、匯報以及上傳到網(wǎng)絡(luò)等不同的形式來向課題的老師、工作室以及教學(xué)科室等方面的人員展示課題的成果，從而實(shí)現(xiàn)方法、知識以及能力方面相互溝通學(xué)習(xí)的效果[4]。除此之外還可以通過網(wǎng)絡(luò)來上傳課題的主頁以及校內(nèi)外展覽的情況，從而進(jìn)一步宣傳推廣色彩設(shè)計(jì)課題的成果。再次是成果評價。評價是對學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行評估。評價方式可以使用學(xué)生自評、教師評分以及教研室現(xiàn)場打分等辦法，將三者平均打分記入到成績當(dāng)中。這樣的評價方式可以揭示學(xué)生在課題完成的過程當(dāng)中掌握了何種知識、技能以及方法，并指出學(xué)生的不足，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

綜上所述，課題式的色彩課程教學(xué)模式中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解，同時用針對性形式加以體現(xiàn)。學(xué)生則分析課題并突破自我，從而鍛煉創(chuàng)造能力，為更后續(xù)學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。同時教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生色彩感受廣度以及深度，并改善學(xué)生的色彩修養(yǎng)以及審美。（作者單位：包頭師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

課題名稱：設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探研 ?項(xiàng)目編號：BSJG12009

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)慧儀.“色彩設(shè)計(jì)分析”教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].裝飾，2013，11（8）：159-162.

[2]周信華.基于刨造性思維的色彩歸納[J].江南大學(xué)學(xué)報，2012，15（3）：456-458.

[3]李尚婕，李季.在色彩教學(xué)中建立學(xué)生自身的審美框架——色彩教學(xué)活動中的分解式課題研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，9（1）：123-126.

[4]劉飛.設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的改革探索[J].美術(shù)大觀，2013，12（7）：357-359.