李夢文

游戲是兒童喜愛的一種活動方式，在小學階段，由于學生年齡小，對數(shù)學中單調(diào)的符號以及抽象的原理難以理解，采取游戲的方式，能讓學生在枯燥的數(shù)學教學中得到樂趣，從而引發(fā)學生的學習積極性與主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，主動地去探索、學習。

在新課程的背景下，游戲在小學數(shù)學教學中的作用越來越明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、游戲可激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力

興趣是最好的老師，游戲是兒童的天性，課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，可激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

如在教學“10的分解與合成”時，一開始我就設計了猜一猜的游戲，我的手里拿了10張卡片，然后讓一名學生從我手心里拿走一些，我通過自己手中卡片的個數(shù)，很準確地就猜出那個學生拿走的個數(shù)。學生很自然地感覺到“老師真的好厲害”，怎么每次都猜對了呢？從而激發(fā)了他們的好奇心。隨后我告訴他們：“在學完今天的知識之后你們就會變得和老師一樣聰明了，你們愿意學嗎？”這樣很快就引起了學生濃烈的學習興趣，他們一個個都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進行猜一猜的游戲，學習效果非常好。讓學生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，我們教師又何樂而不為呢？

二、游戲可以培養(yǎng)學生的合作意識

游戲是一種群體活動。在游戲過程中，合作是達到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲?qū)⒉粴g而散。將游戲引入課堂，可以矯正學生的孤獨離群心理，培養(yǎng)學生的合作意識，增強集體榮譽感，發(fā)展學生的非智力素質(zhì)。

三、游戲使學生的個性得到展現(xiàn)

《數(shù)學課程標準》中指出，“尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展”是每個教師尤其是數(shù)學教師不斷的追求，是小學數(shù)學課堂教學中一個比較重要的且較為隱性的任務。同時這次課程改革的理念是“以學生發(fā)展為本”。發(fā)展學生的個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。因此，使學生的個性得到充分發(fā)展十分重要，我們可以通過游戲創(chuàng)設民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生敢說敢做，使學生的個性得到充分展現(xiàn)。

四、游戲使知識更生活化

數(shù)學來源于生活，不聯(lián)系生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。我們的課堂教學要向生活回歸，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，貼近學生的生活，讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活情境中學到數(shù)學知識。

例如，我在教學“相遇問題”中，學生對相向而行和相對而行中公式的理解很模糊，我當堂組織模擬游戲，以講臺為甲乙兩地，兩名同學進行相對，相向的兩種不同情況的演示，學生通過游戲直觀地感受相遇問題的情境，從而理解了這一難點。由此可見，數(shù)學知識就在日常生活中，把生活中的實例組織到教學中，不但能讓學生理解掌握所學知識，更能激發(fā)他們的興趣，從而提高教學實效性。

游戲在數(shù)學教學活動中有十分重要的作用。所以，設計數(shù)學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則。

（一）思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發(fā)學生競爭精神，樹立學習動機。例如，在三年級“兩步計算應用題練習課”中，我為學生設計了一場“奪金鑰匙”的游戲。首先我出示課件說：“在一座高高的山上有一座知識宮，如果你能走進知識宮，將會學到很多很多的知識，可是要進知識宮，必須要用一把金鑰匙來打開，而得到這把金鑰匙，還要闖過一道道的難關。”接下來介紹游戲規(guī)則，全班學生以小組為單位，分為三大組，每過一關都要做對一道應用題，最后看哪組答對應用題最多，每人得到一把金鑰匙。游戲開始了，一道道由易到難的兩步應用題，學生都信心百倍地計算著，經(jīng)過幾個回合的緊張比賽，獲勝的學生情緒高漲，臉上充滿了勝利的喜悅，其他兩組學生雖然沒有得到金鑰匙，但也不灰心，都表示要在下一次游戲競賽中得第一名。通過競賽評比，激勵了學生的學習積極性，更熟練地掌握了解答兩步應用題的方法。

（二）多樣性，情趣性

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學、愉快地學。如“數(shù)學接力賽”“看誰爬得高”“開火車”……都很適合小學數(shù)學計算的教學，當游戲一一展示在學生面前，學生都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而在快樂愉悅的氛圍中完成了學習任務。相反，教學時為了游戲而游戲，游戲形式單一，根本不能有效地調(diào)動學生的積極性，這樣的游戲就失去了他本身的意義。

（三）直觀性，形象性

根據(jù)小學生思維水平的特點，在游戲教學時，直觀地、形象地進行教學有其自身的必要性。直觀形象的數(shù)學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如行程中的“相遇問題”“列車過橋洞”等教學中的模擬游戲都是借助學生的直觀演示和生活常識來理解數(shù)學知識。

（四）針對性、啟發(fā)性

數(shù)學游戲的形式是為教學內(nèi)容服務的，設計游戲應該根據(jù)學生的實際因材施教，要有助于突出重點，突破難點，啟發(fā)學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質(zhì)量。我在教學一年級下冊“連加”時，課前有目的地帶學生做套圈游戲，每人套三次，并記錄下成績，為學習連加做準備，學生根據(jù)記錄結(jié)果用自己喜歡的方法算一算，比一比誰的成績最棒，教師再給予指導，學生在愉悅的游戲情景中自然而然地學會了新知識。

總之，對于小學生來說，游戲提高了他們的積極性，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中我們要努力開展形式多樣的數(shù)學游戲，使學生都積極地參與到數(shù)學游戲中來，在獲得數(shù)學知識和方法的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀各方面都能得到發(fā)展。（責編 趙建榮）