李露

如今，MOOC在中國年輕人中越發(fā)火爆，其實，美國高校早有網(wǎng)絡(luò)課程。1993年，總部位于美國科羅拉多州的瓊斯國際大學(xué)推出了共計29個系列的本科和碩士學(xué)位網(wǎng)絡(luò)課程。此后近20年來，美國網(wǎng)絡(luò)高等教育蓬勃發(fā)展。

護(hù)士、經(jīng)理是另二位組員

2009年底，全美近90%的高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入美國高等教育的主流。2013年暑假，我在美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD）繼續(xù)交換學(xué)習(xí)，選修了該校的一門網(wǎng)絡(luò)課程《專業(yè)科技英語寫作》。這門課讓我見證了借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺的授課方式的獨(dú)特新穎。

在授課老師向每位學(xué)員發(fā)了一封“Welcome”的email后，第一周的課程正式開始！學(xué)生可以自行到一個專門為網(wǎng)絡(luò)課程搭建的平臺“Online Blackboard”上去下載授課視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，或是登陸討論板塊“Discussion Board”研討本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在資源欄目“Resources”中獲得課程的拓展資源。每周的任務(wù)只需要在一周之內(nèi)完成即可。

我班上的同學(xué)身份各異，有的是在醫(yī)院工作的護(hù)士，有的是當(dāng)?shù)毓静块T經(jīng)理，有的是家庭主婦，還有像我一樣的大學(xué)生。靈活的網(wǎng)絡(luò)課程給選課的人們帶來了極大的便利，同時讓不同職業(yè)的人們通過英特網(wǎng)交流學(xué)習(xí)心得、人生看法。比如我，白天去公園游玩，不用擔(dān)心！晚上可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，甚至中午吃飯的半個小時都可以用來看完授課的視頻。能暫停、重播的視頻授課形式，也讓我能夠及時地記錄課程要點(diǎn)、整理筆記。不加暫停反復(fù)觀看視頻，還對我的英語聽力能力、速記能力的提高有了很大幫助，更不用說交到了來自不同地區(qū)、具有不同專業(yè)背景的新朋友了！作業(yè)方面，除了有要求每個學(xué)生單獨(dú)完成的任務(wù)外，還有小組任務(wù)。這要求一個小組內(nèi)的三到五個學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，每個小組也有自己加密的小組板塊，只有該小組成員才能共享資源、互相討論。

《專業(yè)科技英語寫作》這門網(wǎng)絡(luò)課讓我在專業(yè)寫作能力上有了很大的提高。我學(xué)會了如何寫正式、非正式電子郵件，如何分析、修改一篇數(shù)千甚至上萬字的科技文章，如何在字里行間得體地表達(dá)觀點(diǎn)中立、勸說建議、否定批評等態(tài)度，如何書寫正式的科技項目申請書……這一特殊的平臺更讓我體驗到了優(yōu)秀的團(tuán)隊合作，領(lǐng)會了學(xué)科的交融應(yīng)用。

一次，我和護(hù)士Elizabeth、一個商業(yè)公司的產(chǎn)品經(jīng)理Bruce分到一個小組，撰寫一份正式的科技項目申請書（Technical Proposal），選題自定，這次小組任務(wù)最后還要互相評比。當(dāng)時我正在UCSD相關(guān)的實驗室參與“視覺方法鑒別帕金森綜合癥”的科學(xué)研究，距離草擬申請書還有兩個月。我靈機(jī)一動，何不以我的科研項目作為寫作課申請書的主題？這樣一來，既把寫作理論運(yùn)用到了實踐，又為兩個月后實驗室的科研資金申請寫作小試牛刀。

Elizabeth十分贊同我的提議，她在醫(yī)院有數(shù)年的護(hù)士工作經(jīng)驗，對帕金森綜合癥的相關(guān)背景十分了解。Bruce則說，會在申請書中項目人員資金分配、行業(yè)前景分析這兩部分運(yùn)用知識，為小組任務(wù)出一份力。而我主攻申請書的技術(shù)概論、框架模型、執(zhí)行步驟等方面。于是，我們這三個不同職業(yè)、每天有著自己日程安排的小伙伴齊心協(xié)力，期待著兩周后展示出優(yōu)秀的作品、收獲老師和其他同學(xué)的肯定。每隔一天，Elizabeth都會在小組板塊上分享大量帕金森綜合癥的醫(yī)學(xué)知識和治療現(xiàn)狀，我和Bruce一起篩選出我們認(rèn)為有價值的信息，反饋給Elizabeth后，她加上自己的點(diǎn)評，整理成精煉的要點(diǎn)；Bruce在小組板塊上分享了他從私人診所、研究機(jī)構(gòu)、公立醫(yī)院獲得的數(shù)據(jù)，我們一同估計用我們的技術(shù)（我的實驗室的技術(shù)）鑒別、診斷乃至治療帕金森綜合征的市場需求規(guī)模和前景；而我，隱去了實驗室的技術(shù)細(xì)節(jié)，草擬出大體的技術(shù)模塊以及項目流程。反復(fù)修改之后，確保Elizabeth和Bruce這兩名非科學(xué)專業(yè)人士能夠看懂，并覺得有價值，因為這也是日后申請美國相關(guān)機(jī)構(gòu)資金的要點(diǎn)——你得讓專業(yè)人士和非專業(yè)人士都覺得你的項目易懂而有價值；Bruce根據(jù)我提供的項目流程確定了項目所需的人員、資金分配……

最終，經(jīng)過我們?nèi)齻€隊友的精心修改，我忐忑不安地點(diǎn)擊了“上傳文件”，一周后收到的是老師熱情的贊賞和其他小組的好評！我最為珍視的，是小組討論板塊中我們長長的對話記錄，對話時間上，Elizabeth的名字旁經(jīng)常顯示夜里十二點(diǎn)，而Bruce的回復(fù)時間則常常是中午一點(diǎn)，我則是上午或下午。我想，也許Elizabeth結(jié)束了一天勞累的護(hù)士工作，于深夜參與小組討論，作為日程繁忙的產(chǎn)品經(jīng)理Bruce，則只有在午飯后騰出時間，參與項目討論。我和Elizabeth、Bruce在兩個月的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中從未見過一面，但我們卻成為了通力合作的伙伴！這門《科技專業(yè)寫作》課程，教會我的不僅僅是寫作理論，更讓我見證了高速發(fā)展的信息時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，既能扎實地掌握有價值的知識，也能結(jié)交到志同道合的朋友，完成優(yōu)秀的團(tuán)隊工作，甚至實現(xiàn)不同學(xué)科的交叉應(yīng)用。

離不開：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)求助

《天線系統(tǒng)與應(yīng)用》是我在UCSD交換學(xué)期的第三個季度學(xué)期所選的一門研究生課程，最初的選課原因是授課教師是天線方面的大牛Gabriel Rebeiz教授，但選課之后，才發(fā)現(xiàn)作為一名本科生，基礎(chǔ)也薄弱，上完一周課之后，我更覺得云里來霧里去。Office hour期間教授還擔(dān)憂地對我說：“你是一個本科生，沒有修過微波、傳輸線理論的相關(guān)課程，這門課可能會比學(xué)得較吃力?！蔽耶?dāng)時暗下決心，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么發(fā)達(dá)，遇到不懂的就去找書籍、視頻資料學(xué)習(xí)不就行了？后來經(jīng)過我的摸索，如果能掌握正確、高效的信息搜集方法，并且利用好圖書館、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源，確實能把完全不懂的課程逐漸學(xué)懂，不談融會貫通，至少能有效地入門。

對于這門課程，我遇到的第一個難題是一千多頁的全英文經(jīng)典教材：一頁一頁認(rèn)真研讀固然是好事，但是十周的課程時間再加上其他繁重的課業(yè)任務(wù)，讓我根本沒有時間覆蓋教材的每一頁，并且照前輩們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們也覺得沒有必要每頁閱讀。于是我利用電腦上的檢索系統(tǒng)，先搜索出含有關(guān)鍵詞“微波”（microwave）以及“傳輸線”（transmission line）的章節(jié)，花兩個星期利用課余時間專門研究這些必修的背景知識，雖然沒有學(xué)習(xí)得很深入，但是對于《天線》這門課程是夠用了。在隨后的學(xué)習(xí)中，我從課程網(wǎng)站上下載并打印了每節(jié)課的筆記，甚至下載了無人問津的拓展資料和助教推薦的相關(guān)仿真軟件。這使得我在理解了基本的公式方程之后，還能在拓展資料中看到它們相關(guān)的實際應(yīng)用，甚至還可以嘗試在軟件中繪制出三維的天線模型。當(dāng)我在軟件右側(cè)欄目中調(diào)節(jié)參數(shù)的數(shù)值，看到三維模型在相應(yīng)地變化，驗證著我推導(dǎo)出的理論方程正確與否，是否還需要微小的改動時，我心里高興極了！期中考試，我的成績位于全班前20%。其他本科生的課程，我基本是班上前10%-5%，有時是第一第二，但是對于這門研究生課的考試，我已經(jīng)很滿意了。看來，我摸索的學(xué)習(xí)方法，初見成效，并且自得其樂。

課程的最后一次大作業(yè)，也是小組任務(wù)，我和一個美國小伙William被分到一組，需要搜集資料，整理記錄20種不同類型的天線，并且要提供它們的基本參數(shù)，如工作頻率、帶寬、阻抗、增益、極化方式、工作效率等等。還要附上自己拍攝的實物圖或是從權(quán)威期刊上找到的天線形狀截圖。于是我倆先在校園里轉(zhuǎn)悠了一圈，拍下了可以明確分辨的天線照片后，又開車到了圣地亞哥市區(qū)，沿途仔細(xì)觀察樓房上是否有可能的天線，拍下了許多疑似照片。可等我們回學(xué)校一整理，遇到了兩個問題。首先，有一堆圖片看似是天線設(shè)施，但不能確定，如果是的話，也不知道是什么類型，有什么作用；另外，排除掉重復(fù)類型的天線，我們只找到了八九種不同類型的天線，作業(yè)任務(wù)的一半都沒有完成！

一番苦思冥想后，我提議對不確定的照片求助網(wǎng)絡(luò)。于是我和William把拍攝的疑似照片上傳到網(wǎng)絡(luò)上天線相關(guān)的論壇上，抱著一絲希望期盼著網(wǎng)友提供有效的回答。另一方面，如何找到具有可靠來源，并且介紹詳備的新型天線？我想到了學(xué)校買下的IEEE大型數(shù)據(jù)庫。因為能夠刊登在IEEE這類頂級期刊上的論文，必定經(jīng)過了權(quán)威專家的認(rèn)可，而且論文中的內(nèi)容也大多真實可靠。于是我利用關(guān)鍵字搜索，在IEEE數(shù)據(jù)庫中尋找我們還沒有涉及到的特殊類型的天線。William在焦急地等待熱心網(wǎng)友的回復(fù)，我則在閱讀從數(shù)據(jù)庫下載下來的數(shù)篇學(xué)術(shù)論文。短時間內(nèi)讀懂頂級期刊的學(xué)術(shù)論文，我感到比較吃力，于是了解了幾種特殊類型的天線的基本技術(shù)指標(biāo)、功能后，我又在網(wǎng)絡(luò)上查找它們的背景說明。幾天下來，確實讓我基本弄懂了三種新型天線：Slotted Waveguide Antenna、Fractal Antenna、Non-planar Vivaldi Antenna。William那邊也傳來了好消息，幾個熱心網(wǎng)友指出了我們拍攝的圖片中的天線的類型，有的還附上了詳細(xì)說明！我們虔誠地求教，和未謀面的熱心網(wǎng)友探討了幾天，詢問了這些天線的基本功用和技術(shù)指標(biāo)。在我們向一位ip地址顯示在印度的網(wǎng)友表達(dá)深深的感謝之時，他很隨和地說：“It's ok. I used to find help from the web. It's actually a good choice.”

我們仔細(xì)地整理已經(jīng)積累的天線，發(fā)現(xiàn)基本上完成了老師布置的任務(wù)，最后我們得到了95分的高分，要知道其他許多小組只有六七十分的成績。我想，這離不開我和William認(rèn)真的態(tài)度和勤奮的努力，但更離不開那些未謀面的網(wǎng)友的熱心幫助以及大型數(shù)據(jù)庫、擁有海量資源的網(wǎng)絡(luò)平臺。這門號稱較難的研究生課程，我最后總成績排名全班前三，拿到了A。這兩次課程的學(xué)習(xí)，讓我對于自主學(xué)習(xí)有了更為清晰的思路。在以后的歲月中，我們不可能始終都有老師陪伴，有些想獲取的知識甚至難以找到授課老師。那時我們該怎么辦？我們不應(yīng)該放棄，而是應(yīng)該借助一切現(xiàn)有的平臺，尤其是大數(shù)據(jù)時代海量的網(wǎng)絡(luò)資源，虛心求教，結(jié)合眾人之力，一定可以獲得自己想要的知識或是技能！

責(zé)任編輯：張婷