趙海霞

引言：教學評價是教學的有機組成部分，也是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程理念下的教學評價要注重過程性評價，加強學習方法指導；突出人性化評價，幫助學生樹立信心；強調(diào)人性化評價，發(fā)揮評價的激勵作用；堅持評價多樣化，促使評價更公正。

教學評價，是教學活動的有機組成部分，也是師生互動的重要內(nèi)容。通過教學評價，教師對學生的學習過程、學習方法、學習效果進行指導或點評，幫助學生實現(xiàn)學習過程的優(yōu)化，滲透學習方法的指導，對學生進行情感教育或激勵，以最大限度發(fā)揮學生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

新課程理念提倡多元化的評價機制，徹底否定了傳統(tǒng)課堂上重視學習結(jié)果、忽視學習過程，重視絕對成績、忽視動態(tài)發(fā)展的評價方式。提倡過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，指導性評價與激勵性評價相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合。評價要體現(xiàn)對學生的關懷、關愛和關注，以評價為抓手激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，幫助學生樹立學習自信心。因此，小學數(shù)學課堂教學評價，要堅持多元化的評價方式，突出教學的人性化，從而建立新型的數(shù)學課堂。

一、注重過程性評價，加強學習方法指導。

教學評價不僅具有總結(jié)過去的功能，還具有指導將來的意義。教師要注重過程性評價，多學生的學習步驟、學習活動及時進行評價，肯定學生正確的、具有創(chuàng)新意義的學習方法，指出學生學習中存在的不足，并提出具體可操作的學習建議，發(fā)揮課堂教學評價的雙重功能。比如，在學習20以內(nèi)的加減法時，發(fā)現(xiàn)有的學生計算的很快，有的學生計算的很慢。教師就要讓算得快的學生說一說自己的計算方法。學生在陳述自己的計算經(jīng)過時利用了“拆十法”和“湊十法”，教師要對學生的這種注重思維發(fā)展的學習方式進行肯定和表揚。而計算慢的學生卻是借助實物一個一個數(shù)字相加或相減，教師在否定這種計算方式的同時，要對學生進行學法指導，或者讓學生互評互教。

教師要讓課堂評價成為促進學生學習的重要手段，讓擅長學習的學生從教師的評價中得到被肯定的愉悅感和自豪感，讓不擅長學習的學生得到學習指導，獲得新的學習方法，促進學生在各自原有的基礎上得到知識、能力、情感、態(tài)度的提升，促進全體學生共同進步、一起發(fā)展。

二、突出人性化評價，幫助學生樹立信心。

學生數(shù)學智力開發(fā)、學習興趣的差異，是客觀現(xiàn)實，因此而導致的學習差距也不可避免。教師要以客觀的態(tài)度看待班級中存在的數(shù)學學習不平衡現(xiàn)象，教學評價也要根據(jù)學生的學習起點、現(xiàn)有狀態(tài)科學實施。對于優(yōu)秀生要給予表揚和激勵，對于中等生也要肯定和鼓勵，對于學困生也要善于發(fā)現(xiàn)其進步，幫助其樹立數(shù)學學習的信心。

在師生互動環(huán)節(jié)，教師要是要結(jié)合學生的數(shù)學水平設置不同層次的問題，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，并對不同層次學生的學習活動給予應有的肯定和激勵，讓教師的課堂評價適合不同層次學生的心理需求。比如，在學習應用題時，要求數(shù)學思維較強的學生采用列出綜合算式的方法來解題；對于數(shù)學綜合思維能力較弱的學生，則要求他們采用分式的方式來解決，降低思維的難度。教師在學生各自的學習模式里進行以正面激勵為主的中肯的評價，讓全體學生都能對數(shù)學學習充滿信心。

在課堂終結(jié)性評價階段，教師要以肯定性正面評價為主，強調(diào)學生的學習收獲，委婉向部分學生提出努力的方向，以幫助學生樹立學習的自信心。

三、強調(diào)人性化評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

學生是學習的主體。學生的精神狀態(tài)直接影響學習的效果。教師的教學評價要注重人文關懷，讓學生從教師的評價中得到溫暖、激勵和力量，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，最大程度發(fā)揮教學評價的賞識激勵作用。

在教學過程中，當學生的課堂回答精彩或有創(chuàng)新之處時，教師不但要給予大力表揚，還要強調(diào)學生具有的善于創(chuàng)新求異的精神，促使學生這種學習品質(zhì)得到保持和發(fā)展；當學生的思維過程表現(xiàn)出繁瑣時，教師要肯定學生這種堅持不懈的精神，并對學生的思維方式進行恰當?shù)狞c撥和引導，讓學生有所改進的同時，體會到教師對自己的肯定和欣賞，促使學生的學習品質(zhì)得到發(fā)展和提升；當學生的思維出現(xiàn)阻塞、停滯時，教師要鼓勵、引導學生說出自己的學習困惑，教師以學生的困惑為切入點對學生的學習進行點評和引導，指出學生學習過程中的得與失，鼓勵學生借助多種手段來發(fā)展數(shù)學思維，促進學習的提升。

教師的課堂評價應該從關注學生的成長、學習出發(fā)，給予學生更多的肯定、表揚、賞識與激勵，讓學生從教師的評價中得到學習的動力，激發(fā)出更大的學習熱情，保持數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。

四、堅持評價多樣化，促使評價更公正。

傳統(tǒng)教學的評價權掌握在教師手中。這種評價權的高度集中，會導致課堂評價的單一、主觀性強，難免會出現(xiàn)有失客觀和公正的現(xiàn)象。新課程提倡教學評價主體的多元化，倡導學生參與到評價機制中來，讓學生結(jié)合自己的學習情況和學習感受來進行自主評價，通過生生合作過程中小組成員的表現(xiàn)進行學生互評，從而促使評價機制的客觀和公正。

課堂教學要堅持教學評價的多樣化，鼓勵學生通過自評環(huán)節(jié)對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思和總結(jié)，肯定收獲的同時，檢查學習中存在的缺點和不足，并制定下改正的措施。鼓勵學生進行互評，互評中既要肯定每個組員學習上的優(yōu)點和創(chuàng)新，也要指出組員在學習過程中存在的問題，共同制定出適合本小組學習特點的新計劃、新措施。

教師評價作為課堂評價的主要方式，要結(jié)合學生的自評和互評進行。教師作為成年人，很難體會和理解小學生的學習心理和學習感受，往往以自己的教學預設作為學習評價的標準，導致學生心理受挫。教師在傾聽了學生自評、學生互評后，對學生的學習過程、學習感受會有更加深入的了解，有助于教師思考自己的教學預設與學生最近發(fā)展區(qū)之間的重合度，更加公正客觀地對學生的學習進行評價，能夠起到總結(jié)本課學情、正確引導學習方向的效果。

總之，新課程理念下的教學評價，徹底改變了教師一言堂的評價局面，不但要求學生參與到評價過程中來，而且要求能夠參考家長對學校教育的評價，促使教學評價主體實現(xiàn)多元化。同時，還對教學評價方式提出了新的要求。評價方式不但要做到多樣化，還要以正面的引導和賞識激勵為主，讓評價成為教師激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W習潛力、樹立學習自信心的重要途徑，實現(xiàn)教學評價的人性化。