林廣平

引言：教師作為知識的傳授者，課堂上的一言一行盡收學生眼底，是學生的模仿對象。然而，教師在課堂上的重心更多的放在教學進度能否跟上、教學任務是否完成等這些“大環(huán)節(jié)”，卻往往忽視了潛移默化影響著學生思維發(fā)展、行為習慣等方面的重要細節(jié)，如言語細節(jié)、板書細節(jié)等。筆者認為，課堂細節(jié)決定教學成敗，教師只有在授課過程中重視每一個細節(jié)，在每一個細節(jié)上下工夫，才能提高教學質(zhì)量。下面以化學課堂教學為例，講述在課堂上宜引起我們重視的細節(jié)問題。

一、重視課堂節(jié)奏的調(diào)控，營造和諧的教學氛圍

課堂教學過程就像是一艘大船航行在知識的海洋上，船里搭乘著一群懷著遠大夢想的“船員”，老師是這艘船的“船長”，引領著他的船員駛向希望的綠洲。即是說在課堂上學生是主體，教師充當?shù)氖菍W生引導者的角色，是課堂節(jié)奏的指揮家。和諧的課堂，節(jié)奏松弛有度、收放自如，學生積極參與到教學中，師生之間相互合作、相互探討研究并解決問題。筆者認為，課堂上要以學生為中心去組織教學，才能構(gòu)建良好的教學氛圍，課堂節(jié)奏才會順暢。如筆者在高三復習《原電池的工作原理》這個內(nèi)容時設計的教學流程以及教師和學生在每個環(huán)節(jié)中所擔當?shù)慕巧缦拢?/p>

第一環(huán)節(jié)：提出問題

課前先讓學生提前預習，回顧高一高二學過的電化學知識。上課時，筆者用多媒體首先展示出以下問題讓學生思考：

（1）原電池和電解池的區(qū)分？

（2）判斷原電池裝置和電解池裝置？

（3）設計常見的電化學裝置并進行實驗組裝、操作、觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象。

（4）根據(jù)電化學裝置寫出電化學反應方程式？

（5）利用氧化還原知識，從方程式中判斷什么物質(zhì)失去電子，什么物質(zhì)得到電子，各自發(fā)生何種反應？

（6）如何定義正負極？根據(jù)總反應分析正負極材料分別為何種物質(zhì)？

（7）根據(jù)以上流程總結(jié)原電池或電解池工作原理，分析電子移動方向，陰陽離子移動方向。

學生帶著這些遞進式問題進入下一個環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教師的作用是提供了一個給學生自主學習的平臺。

第二環(huán)節(jié)：分析問題

此過程為學生發(fā)現(xiàn)問題并探索知識過程，每個學生帶著問題翻閱教材，查找資料，然后得出初步結(jié)論，之后進行分組討論，最后每個小組形成統(tǒng)一的觀點。教師參與到各小組的討論中并加以引導點撥。

第三環(huán)節(jié)：解決問題

在此環(huán)節(jié)中，教師讓其中一個小組說出他們的結(jié)論，然后教師引導所有的小組來對該小組的結(jié)論進行討論，否決錯誤的觀點，補充不完整的知識，教師再加以總結(jié)補充，最后以板書形式列出本節(jié)課要點。

第四環(huán)節(jié)：鞏固、拓展、深化知識

此環(huán)節(jié)是知識的鞏固和升華階段，學以致用，主要通過練習的形式讓學生對剛才自己探索總結(jié)出的知識進行應用訓練。教師在此環(huán)節(jié)中設計的題目應該有遞進性，即由易到難，讓學生逐步適應并過渡。

點評：以上環(huán)節(jié)教師始終以學生為中心展開教學過程，充當著引導者的角色，提供讓學生自主學習的平臺，引導學生相互討論，相互合作，最終探索出新知識，最后教師對學生探索出的知識進行點評和總結(jié)并進行知識的鞏固訓練。

二、重視化學術語的表述，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)

教師是一個“說”的行業(yè)，知識的傳輸，信息的反饋以及師生情感的交流都需要通過教學語言來傳遞。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見教學語言的重要性?；瘜W學科的特點是專業(yè)術語多，且相似性極高，經(jīng)常是一字之差，謬以千里。如學生極易混淆的概念——“五同”：同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)、同位素、同素異形體。再如“氨”和“銨”、“脂”和“酯”等這些讀音相同，卻代表著不同的物質(zhì)。所以教師對于化學術語的表述一定要準確無誤、科學嚴謹，若在授課前備課大意或是對于知識細節(jié)考慮不全面，那么在課堂上將這些錯誤的知識表達出來時便會誤導學生。

如在講授有關鋁的性質(zhì)時，因鋁既能與酸反應又能與堿反應，所以有老師總結(jié)出鋁具有“兩性”。聽起來似乎無可挑剔，學生也易懂易記，但實際上這樣的表達是不科學的，是對化學概念的誤讀。中學化學中的“兩性”是針對物質(zhì)的酸性和堿性而言的，如果某物質(zhì)既具有酸的性質(zhì)，如能使石蕊溶液變紅，又具有堿的性質(zhì)，如能與酸反應生成鹽和水，則該物質(zhì)就具有兩性。所以能與堿反應并不代表該物質(zhì)具有酸性以及能與酸反應也不意味著該物質(zhì)具有堿性。顯然根據(jù)兩性的定義以及鋁單質(zhì)的性質(zhì)可以說明鋁不具備酸性和堿性，因此不能說鋁單質(zhì)具有兩性，只能說鋁既可以和酸反應也可以和堿反應。

三、重視板書內(nèi)容呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學生的知識體系

板書是一節(jié)課知識的精華呈現(xiàn)，板書的目的是使知識系統(tǒng)化，有利于學生記憶知識。但板書并不是簡單地將知識呈現(xiàn)在黑板上則完成了教學任務。板書有諸多細節(jié)宜引起我們教師重視，如內(nèi)容要求準確，字體工整，知識重難點突出等。在板書內(nèi)容的設置上，筆者認為應該因材施教，內(nèi)容要符合自己學生的實際。對于學習能力較強的學生，板書內(nèi)容應該簡明扼要，利于鍛煉學生思維，對于基礎比較差的學生，板書內(nèi)容要求更精細化，以幫助他們學會運用知識。所以對于同一個知識，板書內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式。如對于《電解質(zhì)》這個知識板書有如下兩種:

點評：板書一屬于精簡型板書，列出知識要點沒有知識應用舉例，適合學習能力較強的學生，而對于學困生來說則適合稍細化一些的板書，即板書二，既列出要點也舉例說明知識要點的應用，這樣可以降低他們的學習壓力。

四、重視知識的演繹方式，提高學生的學習效率

同一個知識，采用不同的演繹方式，教學效果卻大相徑庭。如對于一些識記性知識，教師在課堂上并非只是羅列出知識即完成教學任務，還要考慮如何表述該知識學生的記憶效果更好，以提高其學習效率。在教學中，用類比的方法演繹知識是一個很好的傳授知識的方式，如：

判斷反應是放出還是吸收能量的依據(jù)是對比反應物及生成物的總能量大小，當反應物的總能量高于生成物，則該反應放出能量，當生成物的總能量高于反應物的總能量，則該反應吸收能量。實踐證明，總結(jié)出這個結(jié)論讓學生記憶，學生很容易混淆。為讓學生輕松記住該知識，授課時筆者是這樣做的：我把反應物比作一個胖子，生成物比作一個瘦子，讓學生對比胖子及瘦子的能量大小，所有同學都知道是胖子能量高。再問學生胖子若要變成瘦子是要放出能量還是吸收能量呢？學生當然知道是放出能量，進而我再問反應物的能量高于生成物時，放出能量還是吸收能量？學生通過類比得出了正確答案。就這樣，把化學知識生活化，在復習時，學生用胖子和瘦子的類比就不容易混淆了。

總之，課堂細節(jié)決定教學成敗，作為教育工作者宜重視。