何會才

高中物理由于實驗的重要性，我們在這方面都投入了不少的精力，實驗的實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死亡硬背。但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考的方向已是大相徑庭。以近幾年全國高考實驗題為例，既重視對基本實驗?zāi)芰Φ目疾?，屬于常?guī)實驗，又不落俗套，推陳出新，突出考查分析、推理和判斷能力。如常規(guī)的電阻絲變成了圓柱體電阻，圖像中點的合理選取、圖像分析等等。按書本中的實驗方法，第一問是明朗的、最基本的，只對電流表的外接法作了要求，對滑動變阻器的分壓作用或者限流作用沒作具體限定。這樣相對降低了實驗的難度，但對第二、三、四問，若沒有較強的遷移能力和獨立解決問題的能力，必然會讓學(xué)生驚愕不定，無從下手。那么怎樣搞好物理實驗復(fù)習(xí)呢？

一、用挑剔的眼光看待物理課本上的實驗組合

從近幾年的高考試卷中，我們已感受到高考物理改革的方向：不是簡單地考查課本上的實驗，而是立足于課本但不拘泥于課本。將減小偶然誤差的方法、表述實驗步驟、處理實驗結(jié)果、強化作圖技巧等列入重點考查內(nèi)容。這些實驗內(nèi)容，如果學(xué)生從沒親自動手做過，僅靠死亡硬背是不可能掌握實驗環(huán)節(jié)、提高實驗技能的。這給了我們一個重要的啟示：不要把書本上的實驗奉若神明，照本宣科講實驗，背離了新課程標準。我們要從知識與技能、過程與方法等多方面培養(yǎng)學(xué)生，提高他們的實驗?zāi)芰?。在高三?fù)習(xí)階段開放實驗室，重做高中階段已做過的重要實驗，更要以挑剔的眼光重新審視我們書本上傳統(tǒng)的實驗方法，用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲；并以實驗帶復(fù)習(xí)，設(shè)計新的組合實驗，進一步樹立動手操作意識和創(chuàng)新質(zhì)疑意識。

其實在平時的學(xué)生分組實驗或者教學(xué)演示實驗中，我們對教科書中設(shè)計的許多地方是不完全贊同的，比如《驗證動量守恒定律》中被碰的小球一定要放在那很難站得直的小支柱上嗎？《驗證機械能守恒定律》實驗就必須第一個打點開始計時（即只選取第一和第二兩打點時長度約為2㎜的紙帶）嗎？等等。以往總覺得高考按課本上實驗裝置考查，害怕學(xué)生高考會吃虧，從而千百遍地重復(fù)強調(diào)“以課本為準”，禁錮思想，不敢與它沖突。但就目前的發(fā)展趨勢看，這種認識是錯誤的，是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

正是出于以上的考慮，我覺得實驗的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書本的后面，應(yīng)該這樣做而不應(yīng)該那樣做，盡管再叫學(xué)生跟在書本的后面，應(yīng)該這樣做而不應(yīng)該那樣做，盡管我們不否認書本上的實驗是專家學(xué)者們智慧的結(jié)晶，但思維若被束縛在某個特定的小圈子中，讓繼承者和創(chuàng)造者縮手縮腳，這不是現(xiàn)代教育發(fā)展所要求的。讓學(xué)生們學(xué)會找毛病—找設(shè)計原理上的毛病；找實驗步驟上的毛??；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。變學(xué)生被動地接受灌輸為主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣，既激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學(xué)生的實驗設(shè)計遷移能力。當(dāng)學(xué)生們擺脫對書一的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地發(fā)掘出來。這無論對當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)還是未來走向社會都是極大的財富。再比如，對實驗步驟的設(shè)定，每個實驗都有可推敲之處，不應(yīng)絕對化、一成不變而死記硬背，相反地很多實驗的步驟，其先后順序是可以顛倒的（比如許多實驗的準備工作中的先后次序），要讓學(xué)生分析每一步驟在實驗中的必然性，是屬于準備階段還是實驗過程階段或數(shù)據(jù)處理階段，只要分門別類，其前后順序自然明晰。當(dāng)然我們也要通過實驗證實還有一些步驟是不得打亂的（比如打點計時器是先打點后放手還是先放手后打點等等），這種開放式的討論要比老師講解給學(xué)生留下的印象深刻得多。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法時，學(xué)習(xí)將成為一種樂趣，學(xué)生就不是書本的奴隸，而是權(quán)威實驗的挑戰(zhàn)者，是評介實驗設(shè)計優(yōu)劣的法官，是成功的實驗發(fā)明者。

二、以多種視角重新審視和組合物理實驗板塊

學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在物理實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同點上，給這些實驗的分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們都自覺或不自覺地把實驗分成力學(xué)實驗板塊、電學(xué)實驗板塊、熱學(xué)實驗板塊、光學(xué)實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學(xué)生思維的開發(fā)及對實驗科學(xué)的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)顯得不夠深入細致。

在此，我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的常規(guī)意識，比如對于力學(xué)板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，我們通過與其它實驗板塊的比較，就會發(fā)現(xiàn)這些力學(xué)實驗無非是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量上做文章而已。然后我們看看這幾個量是怎么測出來的，今后我們就可以用同樣的方式去處理類似的遷移式力學(xué)實驗了。同時讓學(xué)生想一想電學(xué)實驗板塊又能得到哪些結(jié)論。

三、熟練掌握基本議器的使用是做好實驗的基礎(chǔ)

不管上一年度有無考查儀器的使用，我們對常用的物理儀器都要求熟練運用，這是實驗的基礎(chǔ)，是實驗的工具，任何時候都不過時。在這方面花些時間是必需的。常見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器（千分尺）、天平、秒表、電火花計時器（或電磁打點計時器）、彈簧秤、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些儀器的使用在每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。

總之，“實驗復(fù)習(xí)上的突破，帶動整體物理水平的提高”。物理作為一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，融匯了很多思維方法，比如《驗證動量守恒定律》的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。學(xué)生如果能在實驗復(fù)習(xí)中積累摸索出一種好的實驗方法，做起實驗來就能得心應(yīng)手，對高考中可能遇到的探索型物理實驗題也就迎刃而解了。