李晶

摘要：提高高等教育質(zhì)量，是建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。而唯有進行教師教育改革，才能培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要、教育改革需求的教師。教師教育改革的首要任務，就是打破教師專業(yè)發(fā)展過程中的“隔閡”和“壁壘”，通過多元主體的協(xié)同創(chuàng)新，來建構(gòu)教師教育區(qū)域發(fā)展合作共同體。在教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅階段，探索出一條特色的、行之有效的地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：地方師范大學 人才培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新 必然選擇 實踐路徑

提高高等教育質(zhì)量，是建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。以教師教育為辦學特色的地方師范大學提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)一支能夠“扎根地方、學習地方、服務地方”的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，而唯有進行教師教育改革，才能培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要、教育改革需求的教師。教師教育改革是一個由師范大學、地方政府、中小學校多元系統(tǒng)共同參與，人才培養(yǎng)、理論研究、制度設計、政策實踐多個領域協(xié)調(diào)推進的系統(tǒng)工程，并涉及到教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等一體化環(huán)節(jié)的全過程。教師教育改革的首要任務，就是打破教師專業(yè)發(fā)展過程中的“隔閡”和“壁壘”，通過多元主體的協(xié)同配合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展創(chuàng)新來建構(gòu)教師教育區(qū)域發(fā)展合作共同體，在教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅階段，探索出一條特色的、行之有效的地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)的實踐路徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理論源于協(xié)同理論，強調(diào)創(chuàng)新主體的互動聯(lián)結(jié)、資源共享和共同發(fā)展。“協(xié)同創(chuàng)新”是由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標?！备鶕?jù)彼得的定義和追溯協(xié)同創(chuàng)新理論的發(fā)展脈絡，我們可以將協(xié)同創(chuàng)新理解為：為實現(xiàn)共同的目標，各創(chuàng)新主體突破壁壘，相互合作和配合，整合和匯聚資源和創(chuàng)新要素，深度合作，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)新要素活力以獲取外部效應。協(xié)同創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，是一個靜態(tài)樣式與動態(tài)機制相統(tǒng)一的過程，是人、財、物、技術(shù)的深度整合，是溝通、合作、融合、轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，協(xié)同是貫穿始終的必備手段，創(chuàng)新是各要素優(yōu)化整合的最終目的。

約占高校體系中95%的地方高校，是助推區(qū)域社會發(fā)展的重要生力軍。地方高校只有傾力促進區(qū)域社會發(fā)展，才能有效推進自身的發(fā)展。因此，地方師范大學作為地方高校的重要類屬劃分，其協(xié)同創(chuàng)新更應以知識增值、科學技術(shù)進步為核心，通過學校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間以及高校與地方政府、行業(yè)組織、社會科員機構(gòu)或是中介機構(gòu)等主體之間以實現(xiàn)一定科學研究和創(chuàng)新實踐為共同目標，投入各自優(yōu)勢資源，通過觀念的共享、實踐平臺的共建和保障機制的共融，進行深入合作和資源整合的過程?；诟咝f(xié)同創(chuàng)新具有一致性、持續(xù)性、開放性、多元輻射性等特點，高校在進行協(xié)同創(chuàng)新建設時，一定要保證和堅持各利益相關(guān)主體的目標要契合、內(nèi)容要融合、結(jié)構(gòu)要彌合、資源要整合的建設發(fā)展方向。

二、協(xié)同創(chuàng)新：地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)的必然選擇

（一）社會的發(fā)展需求

1.經(jīng)濟社會文化發(fā)展的要求

高等教育進入大眾化、多元化的發(fā)展階段，高等學?！耙苑涨笾С?，以貢獻促發(fā)展”的辦學方針成為社會共識。高等學校必須通過人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化建設四大職能的發(fā)揮，提高自己對服務經(jīng)濟社會文化發(fā)展的能力，在服務中求得政府的保障和支持，求得用人單位的檢驗和認可。然而現(xiàn)階段，由于“小部門”思想導致教育資源分散，產(chǎn)、學、研嚴重脫節(jié)，部門條塊分割、界限分明，產(chǎn)生嚴重的內(nèi)耗，沒有形成相互支撐滲透的人才培養(yǎng)體系，使學生知識視野狹窄，實踐技能削弱，融會貫通和綜合分析、解決問題的能力喪失，更談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐。目前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、基礎教育學校等部門的聯(lián)系較少，雖有部分專業(yè)在科學實驗、實習，技能實訓等方面有所涉及，但合作層次較低，學生實踐鍛煉環(huán)節(jié)缺失，這都成為制約我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。這意味著，高等學校的人才培養(yǎng)模式，不能成為推進經(jīng)濟社會文化發(fā)展的強勁動力。

2.頂層設計的選擇驅(qū)動

2011年4月24日，胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的講話中提出：“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領域取得實質(zhì)性成果，努力為建設創(chuàng)新型國家做出積極貢獻。”首次提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念。為進一步貫徹落實講話精神和推動高?！皡f(xié)同創(chuàng)新”理念的深入運行，教育部在2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中著重提出要“提升高校自主創(chuàng)新能力”和“實施重大建設項目”，對“推進協(xié)同創(chuàng)新”做出了詳細部署，并正式實施以推進協(xié)同創(chuàng)新為核心內(nèi)容的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，即“2011計劃”。隨后，在黨的十八大報告中以更有力、更明確的筆觸標定：“提高原始創(chuàng)新、聚成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新?！边@一系列有關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的綱領性文件的出臺和解讀，為提高我國高等教育質(zhì)量，促進高校多元、開放、動態(tài)、可持續(xù)地發(fā)展，提供了戰(zhàn)略層面的基本依據(jù)和實踐運行領域的引領保障。

（二）地方師范大學自身發(fā)展特點

1.自身系統(tǒng)運行需要

首先，地方師范大學辦學的重要目標是提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育競爭力，這是一個不斷發(fā)展和提升的過程。然而，由于高校屬于典型的資源依賴型組織，尤其地方師范大學更是受到地理位置、區(qū)域資源、經(jīng)濟、技術(shù)和文化等環(huán)境的影響以及自身辦學定位的制約，要想以“自立門戶”的發(fā)展態(tài)度來進行學校的建設是不具備實施可行性的。必須變“單打獨斗”式為“群策群力”式的路徑選擇，整合與優(yōu)化資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)地方師范大學內(nèi)涵式、開放式發(fā)展愿景，這就具有了協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展的復雜性質(zhì)。

其次，地方師范大學在進行教師教育人才培養(yǎng)的發(fā)展系統(tǒng)中存在一些基本要素，包括人才要素、信息要素、知識要素、技術(shù)要素、資本要素、市場要素、政策要素和管理要素等。地方師范大學要建立多層次文化要素，在實施與發(fā)展的過程中，上述構(gòu)成要素的平衡性是不斷變化的，存在“破”和“立”交互更迭的階段性特征。也就是說，系統(tǒng)中的各種要素隨系統(tǒng)的發(fā)展而變化，但各種要素變化的程度存在不一致性，在一定的階段會達到某種程度的平衡，但在新的階段，新的問題、矛盾和沖突也會隨之出現(xiàn)，產(chǎn)生新的不平衡性。因此，需要將各要素優(yōu)化配置，協(xié)同整合，實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的利益效果最大化地發(fā)揮。

2.教師教育改革需求

教師教育改革是以促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為價值目標，其有效推進涉及到師范大學、地方政府、中小學校三個子系統(tǒng)。這三個子系統(tǒng)在推進教師教育改革中的角色和職能各有不同，但彼此之間互為依托，缺一不可，呈現(xiàn)出明顯的多元系統(tǒng)性和協(xié)同共生性。師范大學是教師教育改革的具體實施機構(gòu)，其教師教育人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，需要師范大學謀求地方政府的保障和中小學校的支持；同時中小學校組織更新、教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育以及學生學習成就提升也需要師范大學的智力支持；地方政府是教師教育改革的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者，主要負責為師范大學和中小學校提供資源的補給、政策信息的支持和行動調(diào)控能力的支撐；這種相互需求為大學、地方政府、中小學校協(xié)同創(chuàng)新提供必要性。

與此同時，教師教育是一個涵蓋教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等多個環(huán)節(jié)的一體化過程。這些環(huán)節(jié)彼此之間具有的明顯的整體性、協(xié)變性和共生性，各環(huán)節(jié)緊緊相扣、相互作用、相互影響，構(gòu)成一個完整的教師專業(yè)發(fā)展鏈條。這就要求教師教育改革必須對各環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌考慮，并構(gòu)建起各環(huán)節(jié)之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，并將上述各環(huán)節(jié)科學統(tǒng)合，納入真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新體系，以實現(xiàn)各環(huán)節(jié)理念、目標、內(nèi)容、方法的結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化。

最后，教師教育人才培養(yǎng)模式改革需要協(xié)同創(chuàng)新。師范生的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，其“培養(yǎng)模式改革既要考慮社會發(fā)展對人才的整體需求水平，又要考慮高等教育的基本性質(zhì)和一般規(guī)律，還必須考慮基礎教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。”這就要求教師教育院校綜合考慮諸多因素，并在其主導下，形成各參與主體之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，使教師教育人才培養(yǎng)得到全方位的支持。

結(jié)合社會發(fā)展需求和地方師范大學發(fā)展特點綜合考慮，教師教育人才培養(yǎng)模式必須由過去單純和單一的學校行為向?qū)W校行為、政府行為以及教師個人行為三者融合的方向轉(zhuǎn)變，必須鼓勵和支持師范大學——地方政府——中小學校的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)教師專業(yè)一體化發(fā)展。

三、協(xié)同創(chuàng)新：地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)的實踐路徑

提高地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，不僅需要廣博的文化基礎，多學科的知識積淀，寬闊的學術(shù)視野，思辨的學術(shù)氛圍，還需要民主平等的環(huán)境打造和多個場域的實踐鍛煉。這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境和條件不是某一個學院和學校能夠營造的，也不是單一的人才培養(yǎng)模式所能夠提供的，必須通過高等教育和基礎教育協(xié)調(diào)改革、教育領域內(nèi)和教育領域外各方共同努力，協(xié)同創(chuàng)新才能生成。因此，地方師范大學應根據(jù)地緣優(yōu)勢、辦學特色，秉持協(xié)同創(chuàng)新的理念，以“更新觀念、創(chuàng)新機制、打造平臺、營造氛圍”為驅(qū)動，通過教師教育區(qū)域聯(lián)盟的建立、教師教育學術(shù)共同體的構(gòu)建以及教師教育資源共享平臺的搭建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互補共享，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式。

（一）教師教育合作發(fā)展共同體的區(qū)域聯(lián)盟

目前，我國教師教育體系形成了以獨立設置的師范院校為主、綜合性高校辦師范為輔的開放大格局，全國百余所師范院校和部分綜合性大學承擔了教師教育工作。但教師教育整體上仍然在“院?！崩锎蜣D(zhuǎn)，與地方政府和基礎教育一線的銜接和合作還只是偶爾為之，十分有限，也沒有進入到辦學理念的層面上。只有與區(qū)域環(huán)境和社會各方面的創(chuàng)新能力相協(xié)同，探求自身的發(fā)展目標與方向并進行創(chuàng)新決策的管理，才能真正達到協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實際績效。教師教育合作發(fā)展共同體區(qū)域聯(lián)盟的建立，為師范生提供了穩(wěn)定的實習、見習機會，使他們在實踐中更加了解基礎教育，熱愛基礎教育，為其成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎。聯(lián)盟組織既是聯(lián)盟內(nèi)地方師范大學的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，真正實現(xiàn)學校與學校、學校與地方政府、大學與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動，教師教育人才培養(yǎng)、科學研究、制度設定和政策實踐等領域的合作，促進了資源共享，共同推進了教師的專業(yè)化進程，增加了地方師范大學教師教育協(xié)同創(chuàng)新的整體能量和輻射效應，推動教師教育在區(qū)域和行業(yè)中走向聯(lián)合，促進地區(qū)基礎教育均衡發(fā)展是大勢所趨。

（二）教師教育學術(shù)共同體

在協(xié)同創(chuàng)新模式框架構(gòu)建的基礎上，我們還應在內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進一步“精雕細琢”。

首先，地方師范大學應充分整合聯(lián)盟內(nèi)教師教育優(yōu)質(zhì)資源，從學校實際出發(fā)，成立了教師教育發(fā)展中心，充分挖掘本校教師教育專業(yè)的優(yōu)勢和特色，建設一批具有明顯示范效應和帶動作用的特色專業(yè)建設點；同時通過組建各類跨學科、跨專業(yè)的教學中心，進行跨學科教育平臺建設，使不同學院、不同學科的教師一起突破學科專業(yè)壁壘，以整體組合的課程構(gòu)建代替界限分明的學科分類課程，為學生帶來信息含量大、綜合性能強的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

其次，作為區(qū)域聯(lián)盟的核心智庫，應該有效提升區(qū)域輻射能力和運行協(xié)同創(chuàng)新機制?？梢酝ㄟ^開展教師教育專業(yè)發(fā)展專題講座、教師教育實踐教學研討會、教師教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗交流會等，在實質(zhì)層面上組建聯(lián)盟內(nèi)教師教育學術(shù)共同體，為協(xié)同創(chuàng)新提供必要的智力支撐和動力支持。

再次，開展合作推廣項目。注重加強與教育行政部門和中小學之間的深度交流合作，采取“請進來、走出去”的原則，加強與教育行政部門和中小學之間的人員交流與往來。充分發(fā)揮地方師范大學作為省級骨干教師培訓基地和“國培”“省培”基地這一有利條件，在對教師進行培訓的同時，請優(yōu)秀的一線教師走進大學課堂，讓廣大教師教育專業(yè)學生增加對基礎教育教學的感性認知和實踐經(jīng)驗，從而形成全方位、多角度、立體型的教師教育人才培養(yǎng)改革實踐體系，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、實干的“教師+技師”——“雙師型”教師隊伍，促進教師隊伍從原先的知識型、傳授型向智能型、創(chuàng)新型、全能型方向轉(zhuǎn)化。

（三）教師教育資源共享平臺

教師教育合作發(fā)展共同體的區(qū)域聯(lián)盟應充分發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)地方師范大學的學科優(yōu)勢和辦學特色，滿足國家為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的要求，依托現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，搭建教師教育資源共享平臺，拓寬教師教育合作交流渠道，建立多層次、多級別、多功能的教師教育網(wǎng)絡系統(tǒng)和教學支持系統(tǒng)，共享和共建一批在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)和在職教師繼續(xù)教育中起重要作用的網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡輔助課程資源和優(yōu)質(zhì)自主學習資源，強調(diào)將教育信息化建設與教師教育課程設置的有效整合、課程教學方式方法的融合。同時，還要將其建成一個學生伙伴相互之間交流的交互與反饋系統(tǒng)，將其建成學生向指導教師匯報與請教的咨詢平臺，從而實現(xiàn)線上、線下靈活轉(zhuǎn)變，自由切換。

四、結(jié)語

作為地方師范大學，結(jié)合學校自身辦學特色和未來發(fā)展愿景，我們應該堅定地將“扎根地方、學習地方、服務地方”作為地方師范大學教師教育人才培養(yǎng)的指導思想，將提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校改革和發(fā)展的核心任務，將建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為教師教育實踐的基本宗旨。樹立科學的、健康的、可持續(xù)的高等教育質(zhì)量觀，堅持教師教育人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，堅持“大學——地方政府——中小學校”教師教育人才培養(yǎng)模式的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，整合資源、聚集能量、靈活機制，走出一條以“目標一致、質(zhì)量提升、資源共享”為核心的精細化、內(nèi)涵式發(fā)展道路。

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