房澤敏

摘要：地理 學習更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，讓學生能從地理的視角，認識和欣賞我們所生存的這個世界，能用地理的思維想問題、謀發(fā)展。地理高考，就是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才。而地理思維能力是地理學科培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的智力核心，只有學生具有較高的地理思維認知能力，才能更好地把握思維能力的考查要求。

關鍵詞：思維認知 地理素養(yǎng) 命題線 復習策略

縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識應用型向思維認知型轉(zhuǎn)變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對地理思維能力的考查。

20世紀50年代以來，我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大、機械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。

距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對本題，同學們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會經(jīng)濟條件）來組織答案，當然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會經(jīng)濟條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎較好等。這樣分析思路，只停留在知識應用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經(jīng)濟條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實質(zhì)。如果從地理思維認知的角度分析本題，本題實質(zhì)上是對學生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質(zhì)優(yōu)（質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價廉（價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產(chǎn)業(yè)基礎好，長絨棉的生產(chǎn)成本較低）；第三，產(chǎn)品本身特點（棉花易儲存、易運輸）；第四，雖距市場遠但銷售的很好（原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善）。

從上面的分析可以看出，只有學生具有較高的地理思維認知能力，才能更好地把握高考對學生思維能力的考查要求；只有在平時的教學中注重學生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學科的本質(zhì)——讓學生從地理的視角，認識和欣賞我們所生存的這個世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。

而地理思維能力是地理學科培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學生所學的地理知識是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認識地理事物的本質(zhì)特征（如地球運動的地理意義），等等。

這就要求地理教師在課堂教學中，要突出地理學科的特點，注重學生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學中，不僅要善于歸納整理地理知識，更要注意培養(yǎng)學生歸納整理地理知識的能力。使學生學會對知識進行劃分、明確知識組成、分析知識間的關系、并形成知識結(jié)構(gòu)，將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結(jié)。下面針對高三的學生，如何培養(yǎng)地理思維科學備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：

1.找準復習的方向——“把好脈”

把準高考命題的“脈”，是高三高效復習的前提，這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標和考綱的要求，突出學科主干知識和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構(gòu)建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內(nèi)在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準確的把握試題思維線，才能找準試題的突破口，科學、準確、完整的組織試題答案?？v觀近幾年的高考題，我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時間演變”線；（3）“人地關系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時的備考中有的放矢，才能真正提高學生們應用地理知識解決實際問題的能力。

2.制定科學合理的復習策略——“下良方”

通過多年參與發(fā)展性評價下的高三模考備考的研究和實踐經(jīng)驗，認真分析2014年各地高考試題的命題特點和國家素質(zhì)教育的發(fā)展要求，結(jié)合學生存在的問題，認為2015年備考應該注重以下幾個方向：（1）第一階段復習要重基礎，抓落實，強化記憶；（2）第二階段復習要重能力，抓訓練，強化思維；（3）第三階段復習要重回扣，抓熱點，強化規(guī)范。

在此，重點強化二輪復習的針對性策略：第一，學科上應該構(gòu)建宏觀知識體系。第二，三大部分的復習應各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解，保證思維嚴密性；②人文地理側(cè)重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側(cè)重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結(jié)合案例，構(gòu)建應試思維模型，以便幫助我們更快、更準地把握試題有效信息，找準試題的有效信息。

3.精心選擇整合好的試題——“抓好藥”

?？加柧毢推綍r檢測是備考中不可缺少的，是鞏固知識和提高能力的重要手段，題目的質(zhì)量直接影響著學生的備考方向和復習的效率。好題有幾個重要的衡量標準：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識；（3）考查內(nèi)容和目標符合不同階段備考的方向；（4）語言準確而精煉；（5）有合理的難度。

除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓練就是挖掘試題的潛在命題價值，拓展學生做題的視野，從更多角度訓練地理思維；高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點，反映高考命題方向，提高試題的針對性。

4.把所掌握的地理知識和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維——激發(fā)知識“活力”

如何把知識學“活”，激發(fā)出知識的活力。筆者有幾點建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學習活力非常有效的手段，在教學實踐中，筆者通過組織地理活動，創(chuàng)建地理社團，有效地將地理由“學”向“用”引入，提高了學習的“活性”。

學習不僅僅是為了應試，高考也不僅僅是為了上大學，地理學習更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。

參考文獻：

[1] 胡良民.地理教學論.科學出版社，2005.

[2]湯國榮.追尋地理教育直本：用原理說明事實.地理教育，2013，（10）.

[3]谷曉紅.基于地理學特點和地理思維方式的地理教學論研究取向.哈爾濱學院學報，2011，（11）.