王艷艷

討論式教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律問題交換意見或進(jìn)行辯論。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)依然盛行，即使在教學(xué)中設(shè)計(jì)了討論的環(huán)節(jié)，大部分也往往流于形式，難以發(fā)揮討論式教學(xué)的重要作用。我認(rèn)為要提高討論式教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)策略。

一、遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)問題

問題是討論的前提，問題的價(jià)值決定著討論的意義，并非所有的問題都需要討論。備課中，教師應(yīng)該針對本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生會(huì)在哪些地方出現(xiàn)問題，這些地方可能就是學(xué)生討論的重點(diǎn)。然后精心設(shè)計(jì)這些有價(jià)值的問題，并把詳細(xì)的討論環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，這是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中的第一課時(shí)，為了便于學(xué)生的學(xué)和教師的教，教材給我們提供了一幅4/5升果汁的直觀圖，根據(jù)直觀圖可以直接得到兩種計(jì)算的方法：一種是根據(jù)圖可以直接得到，把4/5升果汁平均分給2個(gè)人也就是把4個(gè)1/5升平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分得2個(gè)1/5升，也就是2/5升;另一種是根據(jù)乘除法之間的聯(lián)系將除法轉(zhuǎn)換為乘法計(jì)算。因?yàn)榘?/5升果汁平均分給2個(gè)人也就是求4/5升果汁的1/2是多少？到底哪一種方法好？教師此時(shí)可不急于下結(jié)論，接著把題目改為平均分給4個(gè)人、3個(gè)人，要求每位學(xué)生分別用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師組織討論，使學(xué)生知道第一種方法是有條件的（分子要是整數(shù)的倍數(shù)），第二種方法是普遍可行的，從而確定在今后的實(shí)際計(jì)算中要采用第二種，也就是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)不僅要考慮它的價(jià)值，還有考慮問題的難度。問題的難度值要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求，即教師選擇的討論題難易度要高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義;如果難度太高，就超過了學(xué)生實(shí)際水平，討論既無結(jié)果可言，又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、選準(zhǔn)契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)

教師除了在備課時(shí)有目的地設(shè)計(jì)課堂討論外，還要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂討論的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，及時(shí)組織學(xué)生討論，這樣學(xué)生的討論會(huì)很激烈，效果也會(huì)很好。如教學(xué)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，4除以1/2是不用4除以1做分子，分母不變的方法來計(jì)算呢？我的話剛說完，就有幾個(gè)學(xué)生肯定地說是，當(dāng)我問你是怎么想的呢？想好了把你的想法在小組內(nèi)討論一下，一下子就把同學(xué)們的情緒調(diào)動(dòng)起來了，討論也活躍起來了。通過討論不僅讓學(xué)生明白了兩種計(jì)算方法的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)也使課堂教學(xué)中的情感目標(biāo)在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)了。

三、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)合作

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教師在日常教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥的，而是必要的，從而激發(fā)他們要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。例如教學(xué)“兩步計(jì)算解決實(shí)際問題”時(shí)，我把原來的問題改為“老師周末在時(shí)代超市二樓的服裝區(qū)買了一身衣服，褲子55元，上衣的價(jià)格是它的4倍，你能算出老師買一件上衣比一條褲子貴多少元嗎？”問題一出，學(xué)生很興奮，躍躍欲試。然后我相機(jī)讓學(xué)生分組討論解題方法并匯報(bào)交流：

解法一：55×4=220（元），220-55=165（元）。

解法二：4-1=3，55×3=165（元）。

學(xué)生在討論這部分內(nèi)容時(shí)較為熱烈，參與度很高！對于第一種方法很多同學(xué)都能想到，第二種方法是個(gè)難點(diǎn)，我就有意加強(qiáng)了師生和生生之間的有效互動(dòng)，最后集體匯報(bào)時(shí)很多學(xué)生總結(jié)的很好。

四、抓住問題，完善教學(xué)

學(xué)生在解決問題的過程中，形成學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的原因往往只是在思考過程中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)存在的障礙，這些問題往往是教師沒有預(yù)設(shè)到的，抓住這些問題，通過討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法，能使教師很容易抓住這些平時(shí)常被忽視的“盲點(diǎn)”，用理性的分析去揭示學(xué)生的“錯(cuò)誤”以及產(chǎn)生“錯(cuò)誤”的原因，真正了解學(xué)生不理解的關(guān)鍵在哪里，學(xué)生思維活動(dòng)的障礙明確了，思維的瓶頸就很容易被打破，從而也就提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、提供時(shí)間和空間，拓寬深度

時(shí)間是發(fā)展才能的廣闊天地，討論式教學(xué)必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間。沒有一定的時(shí)間和空間作保障，討論也將流于形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分的交流中充分展示自我，在探索中對已有的認(rèn)識得到暢所欲言。

總之，討論式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為重要的非智力因素之一的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币朐谡n堂上更好地實(shí)施、運(yùn)用討論式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣和解決相應(yīng)的問題，還需要我們不斷地在自己的教學(xué)實(shí)踐中探索討論式教學(xué)模式，只有這樣才能幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供保障。

（江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）