白艷玲

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣似乎總牽動(dòng)著教師們的“神經(jīng)”。每到重要考試結(jié)束時(shí)，很多教師總愛(ài)拿分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生：若學(xué)生考好了，便對(duì)學(xué)生大加贊揚(yáng)，寵愛(ài)有加;若學(xué)生考得不理想或是考砸了，恐怕很多教師不能心平氣和地接受，甚至個(gè)別教師會(huì)對(duì)其大加指責(zé)。很顯然，在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種做法是不理性的。那么到底該如何對(duì)待成績(jī)差異的學(xué)生呢？

“學(xué)習(xí)是大事，千萬(wàn)不要因這事影響情緒！”自習(xí)課上，班主任把學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的小A 好好的開(kāi)導(dǎo)了一下，卻對(duì)成績(jī)平平的小B狠狠地批了一通。原來(lái)，自習(xí)課前，小A和小B因瑣事在教室吵了起來(lái)，隨著吵架的不斷升級(jí)，沖動(dòng)的小A順手拿起一本書狠狠地砸向小B，小B感到很沒(méi)面子便動(dòng)了手。班主任走后，班上一片噓唏……

諸如小A這樣成績(jī)比較出色、也比較穩(wěn)定的學(xué)生，教師適當(dāng)照顧一下也是人之常情，但教師因其成績(jī)好就“一好遮百丑”，對(duì)其錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師應(yīng)對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求，引導(dǎo)他們?cè)诟鱾€(gè)方面都能成為其他學(xué)生的“楷?！?。而對(duì)待他們的錯(cuò)誤，教師應(yīng)在維護(hù)他們自尊心的前提下，啟發(fā)他們堅(jiān)決予以改正。

一次，我和同事的孩子xl閑聊。當(dāng)我問(wèn)他“你的老師對(duì)你怎么樣時(shí)”，他的回答讓我吃了一驚：“大多數(shù)老師很少提問(wèn)我，甚至有的老師連我的名字都叫不上?！眡l是那種特別“平”的孩子，成績(jī)平平的，學(xué)習(xí)也努力，但成績(jī)不突出。

事實(shí)上，班上大部分孩子的成績(jī)跟xl的差不多，但一些教師采取“抓兩頭、冷中間”的教育策略，因而忽略了他們。其實(shí)，這類學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)和肯定。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教育技巧的全部在于如何愛(ài)學(xué)生。”因此，對(duì)待他們，教師更應(yīng)變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

C同學(xué)是班上典型的“笨學(xué)生”，次次考試都穩(wěn)居下游。慢慢地，他對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，不再把精力用在學(xué)習(xí)上了，老師和同學(xué)都認(rèn)為他無(wú)“藥”可救了，他也更加“破罐子破摔”。

全國(guó)著名教育家魏書生老師曾說(shuō)：“一名好老師必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力?！笨梢?jiàn)，給這類學(xué)生貼上“無(wú)‘藥可救”的標(biāo)簽的做法是不對(duì)的。我們應(yīng)堅(jiān)信他們有無(wú)窮無(wú)盡的潛力，多找他們談心，幫助他們分析成績(jī)差的原因，并幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趭^斗中找到成功，在成功中找到自信，在自信中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中完善人格。

曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話：“教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新;教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)?！比绾螌?duì)待成績(jī)差異的學(xué)生問(wèn)題，很值得我們每一位教師認(rèn)真思考。

（山東省膠州市第二中學(xué)）