劉倩

在小學英語教學中，教師應該重視使用評價策略，讓學生獲取積極的成功體驗，以便于學生正確科學地認知自己，樹立英語學習的自信，最終促發(fā)學生對英語學習綜合能力的全面提升，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。從教學的角度來看，教師能夠借助評價獲得學生的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，為英語課堂教學結(jié)構(gòu)的改善奠定基礎。

一、小學英語課堂評價中存在的問題

客觀而科學地評價一堂課或是一個學生絕非易事。在小學英語課堂教學評價中，教師經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題概括起來大致有以下幾個方面：

（1）評價主體單一。在以往的課堂教學評價中，評價的結(jié)果往往是由評價者（這邊多指教者）一錘定音，如以學生的考試成績作為評價的標準。在這樣的評價活動中，被評價者往往沒有足夠的發(fā)言權(quán)，評價主體太過單一武斷。

（2）評價語言機械化。許多課堂教學評價僅停留在對課堂教學活動的淺層判斷上，一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了在課堂上評價學生的主要方式;“OK！/Good！”“Do you understand？”等成了許多教師常用的回答評價語，語言簡單機械，沒有重點。評價學生，無論是優(yōu)點還是缺點，一定要說清楚理由，這樣其他學生就知道了老師表揚他的理由，從而給了學生明確的目標與榜樣。

（3）泛濫的表揚和獎勵?！队⒄Z課程標準》注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。學生每說一句話、回答一個問題，教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說“very good”，做對一個動作就“excellent”，每說一段話就獎勵其一張貼紙或一顆糖，這樣就完全失去了表揚評價的意義。

（4）評價過細和過全。雖說課前備課已經(jīng)設想了很多種情形，但其中的參與者——學生的思想?yún)s是處于不斷發(fā)展和變化之中的，常會出現(xiàn)一些無法預見的因素和教學情景，如果評價過細或過全就會使學生處于一個禁錮的空間，總跟著老師的思維來運轉(zhuǎn)，很難有自己的奇思妙想。

二、小學英語課堂教學評價的設立

采用多元化的評價方式，應更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。教師設立有效的課堂評價的時候應做到：

（1）評價標準個性化，激發(fā)學生的興趣。教師從不同的方面、不同的角度，根據(jù)學生個性差異和接受能力適時作出相應的評價，能夠在學習的點滴細節(jié)中挖掘?qū)W生每一個細小的優(yōu)點，把握學生的每一個不足，在評價中激活學生的學習興趣，從而為學生提升課堂學習的參與面。如在教學3A關(guān)于動物單詞時，學生對于小貓、小狗以及小鳥等單詞還存在混淆的認知，教師可采用創(chuàng)編兒歌的方式，利用兒歌鮮活的節(jié)奏以及學生自主創(chuàng)編時的熱情，給予學生積極正面的評價。除了教師主體評價之外，教師還鼓勵學生根據(jù)兒歌的韻律自己配上具體的動作，并對學生進行集體評價，使得學生在評價中獲取積極的情感體驗，進而使性格內(nèi)向的學生也呈現(xiàn)出高昂的學習勁頭。

（2）評價路徑多維化，凸顯主題的價值。在英語課堂教學中，評價的運用不能過于機械化，而要在適切的情境氛圍中有機融入，才能發(fā)揮評價應有的價值和意義。①同伴之間的相互評價：同學之間相互接觸，對同伴的學習狀態(tài)更為了解，教師可以利用學生之間的這些狀態(tài)，為學生建立四五人的學習共同體，引導學生通過口頭隨性評價和書面嚴謹評價的方式，并在評價過程中注重優(yōu)點的開掘以及學習建議的提醒;而在教師和學生綜合評價的基礎上，教師可以引導被評價者進行自我反思，繼而進行調(diào)整，確定自我的完善方案，明確自身在英語學習中的努力方向。②教師的主導性評價：在英語教學過程中，教師的評價的價值不僅僅在于利用教師在課堂教學中的主導地位夯實學生英語學習動力，而是為學生的自我評價、相互評價提供更為廣泛的方法支撐。③家長評價：可以利用調(diào)查問卷、網(wǎng)上留言、電話等方式讓家長對學生作出客觀的評價。家長參與評價是對學生學習過程最好的關(guān)注，家長的評價意見和建議均建立在他們平時對孩子課外英語學習活動觀察、分析的基礎上，給教師教學提供了有益的參考，能讓教師更全面地了解學生。

（3）評價策略立體化，激活學生的激情。在英語課堂上，教師的評價不僅僅局限在口頭表達層面。應該說，只要教師善于觀察和運用，評價的策略就會呈現(xiàn)立體化方式。如語言評價肢體語言相結(jié)合、精神評價和物質(zhì)評價相結(jié)合、有聲語言和無聲語言相結(jié)合……真正做到了潤物細無聲。對于每一種方式，教師應頻繁更換，使學生保持新鮮感，激發(fā)學生的積極性。

總之，英語學習離學生的實際生活較遠，平時運用歷練的機會也不多，使得學生常常在熱情高漲之后出現(xiàn)常規(guī)性的冷卻格局，甚至永久性喪失對英語學習的興趣。因此，教師唯有注重各種形式和策略下的評價，才能真正有效維持學生的學習興趣，確保學生英語學習熱情永不削弱，從而為成為優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中心小學）