彭丹敏

只要是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己手頭上該學(xué)習(xí)的東西總是提不起興趣，但是對(duì)于有些超綱的內(nèi)容卻喜歡多了解一些。這個(gè)現(xiàn)象很符合人的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥的時(shí)候總是利用其他事物來(lái)轉(zhuǎn)移注意力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生足夠的興趣，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去?！暗沽⑹健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)提倡的是利用趣味性較高、難度較高的內(nèi)容來(lái)吸引小學(xué)生，這種從難到易的教學(xué)手法需要縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂調(diào)整能力。

一、評(píng)估實(shí)力，趣味教學(xué)第一位

小學(xué)生為什么不喜歡英語(yǔ)這門(mén)課呢？真的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是外語(yǔ)難度更高嗎？當(dāng)然不是了，英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的誤區(qū)就在于學(xué)生第一次接觸的內(nèi)容只有枯燥的字母和一些單詞。英語(yǔ)無(wú)法進(jìn)駐小學(xué)生的生活，對(duì)于思維方式還很單純的小學(xué)生而言，日常接觸不到的教學(xué)內(nèi)容很難主動(dòng)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。中國(guó)的教育方式還有另外一個(gè)特點(diǎn)，就是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，很多孩子在很小的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，甚至一些個(gè)人素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)平時(shí)與孩子的對(duì)話就使用英語(yǔ)。這也是造成學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)課堂以后無(wú)法得到上學(xué)的新鮮感的一個(gè)因素。

作為教師可以在學(xué)生入學(xué)之后做一個(gè)預(yù)期的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如果一個(gè)班的平均水平都比較高，完全可以將前期非常簡(jiǎn)單的字母和單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作課后練習(xí)。不少學(xué)生在幼兒階段就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些基礎(chǔ)知識(shí)，如果教師再不斷地重復(fù)相同的東西，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，課堂紀(jì)律也當(dāng)然會(huì)受到影響。這個(gè)時(shí)候，就需要教師利用更有趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。

二、先難后易，“倒立”讓學(xué)生更認(rèn)真

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，從易到難才是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，雖然這個(gè)道理很淺顯，但是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，不妨打破這樣的框架束縛。要知道初期英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)是十分枯燥的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理智地去克服困難。我們提倡的先難后易“倒立式”教學(xué)，就是把超綱程度不深的內(nèi)容，用更有趣、更多樣的方式傳遞給學(xué)生，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再告訴學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有枯燥的部分，就有有趣的部分，充分理解知識(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)才是小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會(huì)的。

比如五年級(jí)在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的英語(yǔ)名詞的時(shí)候，教師可以在講到“ant”“butterfly”“dragonfly”等名詞的時(shí)候，引入法國(guó)作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，這本書(shū)內(nèi)容既包含科普內(nèi)容，又充滿趣味性，十分適合小學(xué)生閱讀。對(duì)于部分能力更強(qiáng)、家長(zhǎng)素質(zhì)更高的學(xué)生而言，英文版的《昆蟲(chóng)記》也不是什么過(guò)分困難的事情。對(duì)于這樣的課外內(nèi)容教師要細(xì)心引導(dǎo)，不要本末倒置，“倒立式”學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生接觸到層次更高的英語(yǔ)課程內(nèi)容，從而引起更為濃厚的興趣。讓學(xué)生明白，眼前的枯燥終有一日會(huì)過(guò)去，英語(yǔ)到了一定程度會(huì)成為一門(mén)十分有趣的科目。這個(gè)方式不僅可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)眼前的枯燥內(nèi)容，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的英語(yǔ)方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著前瞻性的指導(dǎo)作用。

三、分層教學(xué)，小組互助更容易

不少急功近利的教師只會(huì)盯住學(xué)生眼前的分?jǐn)?shù)，更有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的最終體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)。這樣的思維造成了很多學(xué)生唯“分”是從，經(jīng)常因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到老師和家長(zhǎng)的預(yù)期而難過(guò)，但是這樣的心理負(fù)擔(dān)并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于自己不會(huì)的內(nèi)容仍然不夠重視，每次考試都只看分?jǐn)?shù)，不會(huì)分析卷子。任何學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，家長(zhǎng)和教師不要只看到眼前的成績(jī)，要從學(xué)生的人生長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來(lái)看。教師對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，有的學(xué)生能力足夠，就可以把簡(jiǎn)單的內(nèi)容自學(xué)。而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，可以慢慢磨合。這個(gè)時(shí)候小組互助學(xué)習(xí)的方式就是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

把學(xué)生按照成績(jī)來(lái)分組，讓英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生幫助成績(jī)一般的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，同學(xué)之間的共同話題比較多，也更容易接受。講課的學(xué)生可以更加鞏固自己的知識(shí)，聽(tīng)講的學(xué)生可以隨時(shí)隨地、毫無(wú)顧忌地發(fā)問(wèn)。如在“English Club”這一章節(jié)的時(shí)候，可以讓小組成員之間模擬這個(gè)場(chǎng)景，英語(yǔ)好的學(xué)生可以扮演“Club”成員，給英語(yǔ)水平一般的同學(xué)介紹“Club”情況，這樣的場(chǎng)景可以反復(fù)練習(xí)，直到對(duì)話順暢為止。小組對(duì)話和練習(xí)都是有利于提高學(xué)生口語(yǔ)水平的，敢說(shuō)了才能有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)代入到生活中去。小組成員之間最好做到每日練習(xí)，爭(zhēng)取將口述內(nèi)容完全記憶，越深刻越好。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是有法可循的，教師要拿出耐心和細(xì)心，聯(lián)合家長(zhǎng)一起把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要糾結(jié)于每次考試的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！暗沽⑹健睂W(xué)習(xí)法在實(shí)際應(yīng)用中要結(jié)合實(shí)際，不要弄巧成拙，因?yàn)樽寣W(xué)生見(jiàn)識(shí)到很高深的高難度內(nèi)容后，他們反而會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。先難后易的教學(xué)方式要慎重使用，要根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力來(lái)判斷是否需要。在此基礎(chǔ)之上，再采取相應(yīng)的倒立模式，能真正讓倒立式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索興趣。

（上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）