摘要：本文針對高中學生在英語學習中存在付出與回報不成正比，從而失去信心的問題，提出了進行高中英語課堂教學的幾點建議，以便使學生能從心理層面去改變對英語的認識，從而提高英語高考成績，并且能夠對學生今后的英語學習有所啟發(fā)。

關鍵詞：高中英語課堂；英語學習特點；措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0041

在高中英語學習中，許多學生雖然花費了很多的時間和精力，卻始終提高不了自己的英語成績，尤其是在高三最后一學年，學生直接放棄了英語的學習和復習。針對這種現象，教師應如何做到吸引學生的學習興趣，從根本上提高學生的考試成績呢？

一、高中學生英語學習的特點

1. 守舊的學習思路

盡管現在進行了大幅度的教育改革，要求教師運用新課程標準綱領來指導教學，但是學生仍然需要面對高考這個獨木橋。所以，學生對于英語的學習依然是舊的思想，不注重語言的交際和口頭表達，而是側重于書面的練習、背誦單詞和語法、搞題海戰(zhàn)術。

2. 對學習英語存在恐懼感

由于在初中英語的學習中，學生的學習方法多是死記硬背、生搬硬套，考試成績普遍較高，差距不明顯，但是到了高中階段的英語學習中，學生的成績產生了巨大的差距，從而在心理上造成對英語學習的氣餒。尤其是一些從農村來的學生，對于全英語的教學課堂，他們不能很好地適應，于是，他們對英語產生了強烈的懼怕心理，從而逐漸放棄了英語學習。

3. 缺乏對英語學習的興趣

學生在英語科目上投入大量精力后，考試成績沒有明顯提高反而有所下降的現象時有發(fā)生。尤其是在高三時間比較寶貴的階段，學生會因此失去對英語學習的興趣。另外，教師忽略了學生的心理，沒有及時地加以糾正，而是一如既往地趕教學進度，這樣學生在沒有興趣的前提下，硬著頭皮去學習，久而久之必然會使學生產生叛逆與厭煩的心理，使英語學習呈現惡性循環(huán)狀態(tài)。

二、進行高中英語課堂有效教學的措施

1. 積極和真誠的課堂展示是高效課堂的核心

在教學中，教師應以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以良好的情緒促使學生形成一種良好的心理狀態(tài)來接受本節(jié)課的教學任務。

同時，教師用心去激活教學內容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互啟發(fā)的互動過程。教師在這個環(huán)節(jié)中，應努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生在歡樂、和諧、輕松的學習氛圍中，人人參與，積極討論，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。例如：在牛津英語Module 1 Unit3 Word Power 的教學中，筆者采取與學生討論的方式，學習types of sports的名詞，在交流展示中，學生的自信心增強了，找到了自身的價值，并逐漸改觀對英語課堂的認識。在牛津英語的教材中，每個模塊單元都是學生熟悉和感興趣的話題，例如Module 2 Unit 1 以aliens為話題，因此在課上教師可以在lead in環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學生的好奇心和愛表現的個性，體現學生“仁者見仁，智者見智”的過程。

2. 設計興趣情境，理解課文內容

在課后，很多學生對英語課堂提出了質疑。許多學生認為，教師沒有必要講解每個單元閱讀課文的大意。雖然考試主要是考查閱讀，但是在課堂上，學生似乎著重的還是語法與單詞，他們認為在一節(jié)課中，教師只有講解了語法與單詞詞組，這一節(jié)課才算是充實的。

然而，教師應該讓學生明白，設計必要的情境去理解文章，獲取閱讀的充實性，也是非常必要和關鍵的。在實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，筆者都會嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的、能引起學生學習興趣的練習題，運用問題的方式引導學生去嘗試閱讀技巧，如skimming & scanning，可以讓學生以這些練習題為引導，以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設出快速通讀課文的教學情境，引發(fā)學生對英語閱讀的興趣，然后選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。另外，在教學中，教師可使用現代化的教學設備，如：投影儀、多媒體計算機等，這些教學設備不僅可以吸引學生的注意力，而且可以幫助學生簡化閱讀的難度，調節(jié)課堂上枯燥、乏味的氣氛，使學生學習英語的興趣更加濃厚，從而使他們的英語閱讀能力逐漸提高。

3. 培養(yǎng)學生學習的主動性

在課堂教學中，筆者發(fā)現很多教師急于要求課堂的活潑生動，一個問題提出，馬上希望有學生回答，如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。但是很多時候，閱讀是需要時間和安靜的心理的。而且，在短時間內，學生的思考不一定具有深度，也不一定能獲得領悟和思維的閃現。但是，學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了繁瑣而膚淺的一問一答的怪圈中。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書、深入思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。例如：在牛津英語Module 3 Unit 3 Reading Lost Civilizations 中教師可以根據Reading Strategies 讓學生自主建立表格，找出文章的主要歷史事件和作者的情感。這樣，學生在課堂上不僅學習到了英語知識，而且能夠有所收獲，并不斷取得進步，這樣的課堂才是有效的課堂，才能真正達到教學的效益。

作者簡介：盧瑩瑩，2011級安徽師范大學外國語學院教育碩士。

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（作者單位：安徽師范大學 241000）