周愛云

摘要：化學(xué)實驗?zāi)軜O好地構(gòu)建一個充滿彈性的、充分考慮學(xué)生特點的自主學(xué)習平臺，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這易于學(xué)生在眾多的學(xué)習主題中選擇與自己認知相匹配的學(xué)習主題，尋找認知的興奮點，增進學(xué)生與新課對話的有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習。本文對如何利用化學(xué)實驗引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力作初步的探索。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；學(xué)生；自主學(xué)習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0008

近幾年來，各地學(xué)校大力進行課堂改革，采取了形式多樣的課堂教學(xué)模式，無論哪一種教學(xué)模式基本都是基于先學(xué)后教，以學(xué)定教，由教師單純傳授知識改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。實施以來，遇到了一些問題和困惑，我們不斷探索和改進，已取得了初步成果，課堂教學(xué)面貌大大改觀，課堂效益明顯提高，學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習，基本學(xué)會了自主、互助、主動學(xué)習，學(xué)會了合作交流，學(xué)會了如何分析問題和解決問題。要提高課堂效益，首要條件是學(xué)生具備自主學(xué)習的能力。自主學(xué)習能力就是學(xué)生在學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的自覺、主動、積極地獲取知識的一種綜合能力。自主學(xué)習能喚起學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。具有這種能力的學(xué)生具有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習方法，能合理安排自己的學(xué)習活動，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習過程中表現(xiàn)出強烈的進取精神。作為一名教師，教學(xué)的首要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)転槊恳粋€學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有助于學(xué)生尋找認知的興奮點，促進學(xué)生的自主學(xué)習。要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助他們擺脫在傳統(tǒng)的學(xué)習中形成的學(xué)習困境，以全新的姿態(tài)進入化學(xué)學(xué)科的學(xué)習，首先應(yīng)該利用化學(xué)學(xué)科自身的特點激發(fā)學(xué)生興趣?；瘜W(xué)實驗?zāi)軜O好地構(gòu)建一個充滿彈性的、充分考慮學(xué)生特點的自主學(xué)習平臺，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這易于學(xué)生在眾多的學(xué)習主題中選擇與自己認知相匹配的學(xué)習主題，尋找認知的興奮點，增進學(xué)生與新課對話的有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習。

本文對如何利用化學(xué)實驗引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力作初步的探索。

一、利用趣味實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生初學(xué)化學(xué)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，興趣是最好的老師，是學(xué)好知識的動力，人總是對自己感興趣的東西有足夠的耐心，對剛進入高中的高一學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習興趣、培養(yǎng)注意力是學(xué)好化學(xué)的第一步。在高一化學(xué)的第一節(jié)課上，完全可以打破教材的順序，選取了一些實際生活中有趣味的實驗，例如，利用“燒不壞的手帕”、“空杯生煙”、“滴水成火”等激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生被神奇的現(xiàn)象所吸引，發(fā)出驚奇聲，感到不可思議，急切地想知道其中的奧秘，充滿了對學(xué)習化學(xué)的好奇。這時教師還可以趁熱打鐵，繼續(xù)揭秘一些生活中的“魔術(shù)”、“騙術(shù)”等，如有些江湖醫(yī)生所謂的神藥水，抹在“有病的部位上”會冒煙，所謂安利產(chǎn)品會消除體內(nèi)的所有毒素只不過是用Vc溶液與碘水發(fā)生了反應(yīng)，如何鑒別真假元寶，以防受騙等等，使學(xué)生認識到化學(xué)確實是一門與生活密不可分的實用科學(xué)，然后結(jié)合教材和實例使學(xué)生認識到化學(xué)更是一門能使人類生活更美好的科學(xué)，進而堅定要學(xué)好化學(xué)的決心。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，教師可以通過有趣的“魔法手指”實驗，使學(xué)生認識到注意觀察的重要性，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，也培養(yǎng)了他們的注意力和主動學(xué)習的意識。

二、運用演示實驗，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為，訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)觀察能力

良好的觀察能力是一個優(yōu)秀學(xué)生必須具備的素質(zhì)，在化學(xué)教學(xué)過程中，可以利用演示實驗規(guī)范學(xué)習行為，訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強他們的自信心。如在觀察鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象時，學(xué)生很容易觀察到“劇烈燃燒”，但容易忽略“放熱”、“有棕黃色煙產(chǎn)生”。為了使學(xué)生們能夠觀察并注意到所有現(xiàn)象，開始時，讓學(xué)生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內(nèi)有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學(xué)生們再看一看集氣瓶內(nèi)有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，再加入少量蒸餾水，不難使他們觀察到“放熱，有棕色固體生成，水溶液呈黃色”。然后，讓學(xué)生總結(jié)性地說出他們觀察到的現(xiàn)象，對比實驗前后的不同，引起他們進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現(xiàn)象的過程中，促使他們積極主動地觀察、對比、思考科學(xué)有效的學(xué)習方法，既增強了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，增強了主動學(xué)習的意識。

三、利用分組實驗，進行分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)習動機和學(xué)習習慣

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，動手能力較過去較強。在分組實驗中，教師總是努力創(chuàng)造條件，尋找學(xué)生認知的興奮點，讓他們在親自動手實驗中，培養(yǎng)獨立操作與觀察實驗的能力：在分工協(xié)作中，將一些不易操作的實驗留給學(xué)生，使學(xué)生在親自動手過程中體會學(xué)習的趣味性和挑戰(zhàn)性；在觀察現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析、思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，適時提出或引導(dǎo)學(xué)生提出思考問題，促使學(xué)生邊觀察邊思考，使觀察與思考相結(jié)合，在愉悅的學(xué)習情緒中，以看啟思，以思促看，使觀察更深入、更有效，培養(yǎng)學(xué)習動機和學(xué)習興趣。如在氧氣的性質(zhì)分組實驗中，學(xué)生們在觀察炭、硫、磷、鐵、蠟燭在空氣里與在氧氣里燃燒的實驗后，老師提出“為什么火焰的明亮程度有所不同？”“為什么鐵絲在空氣里不能燃燒，而在氧氣里卻劇烈燃燒，火星四射？”等問題，使學(xué)生對產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因的進行思考、分析，從而激發(fā)他們探究影響物質(zhì)燃燒因素的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習動機，在進一步探究的實驗過程中，使學(xué)習得以深入，興趣得以延續(xù)，主動學(xué)習的習慣得以形成。

四、利用探究實驗，加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習潛能

探究性實驗為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，便于在眾多的學(xué)習主題中選擇與自己認知匹配的學(xué)習主題，開拓學(xué)習的思路，加強學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法地把教材中的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒寣W(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在深切感知的基礎(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習的潛能，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。例如學(xué)習“石灰石的利用”一節(jié)后，結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生所學(xué)書本知識與生產(chǎn)、生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師設(shè)計了一個探究性（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第8頁）實驗，探究干燥劑的組成。在實驗前兩周、實驗前一周、實驗前三天和實驗時，分別將食品包裝袋內(nèi)的干燥劑“生石灰”放在空氣中，讓學(xué)生觀察、記錄、描繪現(xiàn)象，課上供不同層次的學(xué)生學(xué)習、使用。教學(xué)中，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認知水平進行猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗方案，完成實驗探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計、操作的過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)習的潛能，使學(xué)生在生動活潑的化學(xué)實驗中，變被動接受學(xué)習為主動、合作的學(xué)習，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，調(diào)動了學(xué)習的主動性。

五、利用課外實驗，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，促進自主學(xué)習

化學(xué)課外實驗與社會、生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，所以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科的發(fā)展，選取和建構(gòu)最基礎(chǔ)的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)知識設(shè)計成課外實驗，可以創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。例如，為了能讓學(xué)生更好地從“能量”的角度去認識化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)的能量解決生產(chǎn)、生活中實際問題，老師特地帶了幾名化學(xué)興趣小組的同學(xué)找來生石灰發(fā)給學(xué)生，將生石灰加水煮雞蛋，制作化學(xué)暖袋等，使學(xué)生通過自身觀察、觸摸、感受到有的反應(yīng)放熱劇烈、有的微弱、有的不但不放熱而且還吸收熱量，使他們感到化學(xué)奧妙無窮，迫切要求了解熱量改變的原因，促進其自主學(xué)習。

總之，化學(xué)實驗是促進學(xué)生自主學(xué)習的催化劑。化學(xué)實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性，構(gòu)建了平等、民主、共同發(fā)展的師生關(guān)系，使師生在實驗教學(xué)中通過交互作用形成了一個學(xué)習共同體：優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，尊重學(xué)生的差異，善待學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，點燃學(xué)生思維的火炬，鑄就學(xué)生價值與信念的追求，找回學(xué)生學(xué)習成功的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

（作者單位：山東省濰坊中學(xué) 261031）