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談初中語文教學中如何塑造健康人格

2014-04-29 00:44:03更藏姐
中學課程輔導·教學研究 2014年15期
關鍵詞:人格語文教師

更藏姐

在人格塑造方面,語文課教學有著無以倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體,采取理論灌輸、耐心疏導,情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法,使學生既獲得了知識、培養(yǎng)了能力,又受到情與理的潛移默化,從而陶冶情操、凈化感情,塑造健康人格。

如何在語文教學中塑造健康人格呢?具體途徑有三:

一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能,高揚共產(chǎn)主義

愛國主義、集體主義的旗幟,激發(fā)學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面:語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性,在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育。達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。

守衛(wèi)本土是動物的本能,這成了有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源。岳飛“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”(《滿江紅》),“還我河山”的吶喊;文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳;陸游“僵臥孤村”、“尚思衛(wèi)國成輪臺”(《十一月四日風雨大作》),感人淚下;《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍,激起民族萬丈豪情;《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字,洋溢著濃郁的愛國情……

教材中禮贊對黨、對革命事業(yè)、對共產(chǎn)主義忠貞不渝的內(nèi)容也不少。“無名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴,因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn),黨更需要保存火種(《七根火柴》)。學生切身感受到:在黨的利益、人民利益、集體利益面前,個人利益是何等的微不足道?!渡囊饬x》則更激發(fā)青少年學生確定正確的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒實在意義。

文學是人學,文風體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品,而是要聯(lián)系學生實際樹立人格榜樣。比如,講朱自清時,勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策,寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情。榜樣的力量是無窮的,不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中,成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

二、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能,在審美陶冶中塑造健康人格

如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”,那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和個性心理特征,即我們常說的非智力心理因素?!洞缶V》明確指出要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品,這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能,引導學生體會作品的語言、形象、感情,指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡,提高鑒別欣賞能力,以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生感應的心靈,使之在美感共鳴中得到凈化,達到人格塑造的目的。

這一功能的充分發(fā)揮,給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創(chuàng)造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式,以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維,激發(fā)情感,引導學生進入美的境界,體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

“感人心者,莫先乎情”?!芭娜肭椤狈ㄒ呀?jīng)被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。有位教師上《背影》一課,首先動情地講起了自己的父親,學生聽得入神感動,然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長,全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟,水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》一課時,懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授,學生們情緒受到?jīng)_撞,好幾個學生不能自抑,不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想,不用說教,把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。

“愛美之心,人皆有之”。學生對美是追求的,教師則要引導他們尋求真正的美——人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材?!兑患∈隆防镘嚪蛴掠谪撠?,正直無私;《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受;《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼,表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴的使命感;《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突,讓人看到中華民族的希望。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意,在獲得美感享受的同時,凈化心靈,汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。此外,調(diào)動學生學習的積極性,引導學生對美進行再創(chuàng)造,也有益于塑造健康人格。在這一過程中,學生將自己的審美經(jīng)驗與審美客體融而為一,在創(chuàng)造美的同時也創(chuàng)造自身。學習《晉祠》,學生深深陶醉于祖國優(yōu)美的自然風景和悠久的歷史文化中,此時教師出這樣一個訓練題:由對周柏唐槐的描寫展開想象,寫成抒情散文片斷。學生思路大開,有的想到古老的中華民族雖經(jīng)滄桑卻生機勃發(fā),有的想到老年人飽經(jīng)風霜又煥發(fā)青春,都很精彩。學了《窗》后,學生無不認為不臨窗病友冷漠、自私、忘恩負義、見死不救的性格可鄙。于是在續(xù)文中讓他轉(zhuǎn)化,醒悟過來后繼續(xù)給其他病友帶來歡樂;還有的同學頗有心計地讓他飽受精神折磨,從中體現(xiàn)了豁達、與人為善助人為樂的審美取向。

三、走出課堂,在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書,行萬里路?!薄ⅰ凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行?!痹谒枷虢逃蛯徝捞找敝屑橙⊥晟谱晕胰烁竦那楦辛α浚挥型ㄟ^生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式,進而形成穩(wěn)定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內(nèi)容。為此,教師要恰如其分地組織課外活動,為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。以往的教師節(jié),學校都要要求學生向老師獻一點愛心,親自制作個小禮品什么的。在這一過程中,增進了對老師的感情和理解,磨練了意志,鍛煉了思維能力,這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的作法。課外活動要“寓教于樂”,讓學生學得輕松、有興味,使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學適當配合,但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次,“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保瑤熒鷱闹酗栍[祖國大好河山的秀美景色,陶冶情操,了解風土人情;鍛煉觀察思維能力,激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。學生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好,我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識,學會觀察,提高語文能力,也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

值得強調(diào)的是,語文教學中重視健康人格的塑造,決不是說可以忽視常規(guī)訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時完成作業(yè)等看似瑣屑的小事,同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。

(作者單位:青海省同德縣民族中學813200)

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