許廣云

摘 要： 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂成為必備手段，各個學(xué)科可謂全面普及，教育掀起多媒體之風(fēng)，形成新的教學(xué)潮流。語文教師既要充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又要切合實(shí)際適時有效地合理運(yùn)用，從而推動語文課程的教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 多媒體課件 語文教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)

一、多媒體課件的應(yīng)用在語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

多媒體課件在語文教學(xué)應(yīng)用過程中的優(yōu)點(diǎn)很多，它使用方便、清晰、高效，能夠?qū)崿F(xiàn)圖、文、音頻、視頻的結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種先進(jìn)的語文教學(xué)輔助手段，多媒體能夠幫助語文教師提高教學(xué)效率。

（一）多媒體能夠變被動學(xué)習(xí)為主動參與

過去的語文教學(xué)方式一般是：學(xué)生預(yù)習(xí)—教師講解—鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學(xué)法就顯得單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)被動?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施，情勢發(fā)生了很大改變。如我們在學(xué)習(xí)老舍的《大明湖之春》一課時，課前，先告知學(xué)生：讓我們一同去尋找大明湖，看看大明湖什么樣，學(xué)生會千方百計(jì)地尋找、研究。實(shí)際上，授課前我們就已經(jīng)共同走近“教材”、探究“文本”了，學(xué)習(xí)方式也由原來靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。這些生動、逼真的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們的探索欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為頗有趣味的探究過程。

（二）多媒體課件創(chuàng)設(shè)出語文閱讀學(xué)習(xí)新情境

筆者在課堂教學(xué)中，特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意。如老舍的《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)，作者對濟(jì)南的山、水、雪、樹、風(fēng)、人，寫得何等全面而仔細(xì)。在文中，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的冬景圖。這時運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)感受冬天，讓學(xué)生了解有關(guān)知識，如冬天的景物、冬天的攝影、冬天的童話，等等，為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟冬天，拉近了與課文《濟(jì)南的冬天》的距離。

（三）多媒體能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以教材為世界，受視野影響，創(chuàng)造能力不能有效發(fā)揮。利用現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生以世界為教材，從中獲取大量信息。在分析、綜合、處理信息的過程中，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都能夠得到發(fā)展。例如在學(xué)完鄭愁雨的《雨說》后，要求學(xué)生利用各種手段尋找有關(guān)雨的文章，并匯制成各種各樣的作品進(jìn)行展示評比。當(dāng)他們的作品被展示時，每個學(xué)生都感受到了創(chuàng)作的喜悅與收獲的滿足。在展示過程中個個搶先，爭著講述自己的創(chuàng)作過程，其他學(xué)生也對他們的作品提出更為合理的要求。比如文字底下配圖畫，怎樣橫豎不同地進(jìn)行編排，藝術(shù)字的旋轉(zhuǎn)，等等。在這樣的活動中，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了喜悅和成功。

二、多媒體課件的應(yīng)用在語文教學(xué)中的弊端

（一）多媒體課件的制作效率低且不能通用

許多教師制作課件的出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了滿足偶爾上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段和工具”，為此花費(fèi)很多時間、精力或金錢制作課件。這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上，或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分是很好看的，信息量大，這是事實(shí)；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當(dāng)然會好。但平時用三個小時備的課，現(xiàn)在因?yàn)橐枚嗝襟w，花了幾十個小時準(zhǔn)備，也就是說多投入了幾十倍的時間和精力，而那節(jié)課的教學(xué)效果未必能好幾十倍。

（二）多媒體教學(xué)缺少靈活性

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的多感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈求知欲望。事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化特點(diǎn)，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，教師成了多媒體課件的操縱者，學(xué)生只能被動接受，師生缺少正常的語言、心理、情感方面的交流活動。

（三）多媒體教學(xué)忽視學(xué)生的記憶能力和聽覺能力

在語文多媒體課堂教學(xué)中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學(xué)生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深、理解不透、敷衍了事。原本語文課堂中“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)缺一不可，如今新理念指導(dǎo)下的課堂，特別強(qiáng)調(diào)“想”和“說”的能力培養(yǎng)，而忽視了“聽”的能力訓(xùn)練，多媒體課堂更是如此。這樣的課堂嚴(yán)重扼殺了學(xué)生“聽、記”能力，只求片面而棄全面。

（四）多媒體課件影響了教師個性發(fā)展

語文課堂中，教師的言語、神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能與學(xué)生形成情感交融而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。使用多媒體后，教學(xué)雙邊活動成了教師展示課件動作，學(xué)生觀看屏幕，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。又因?yàn)檎Z文教師的素質(zhì)各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂上長期使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力，教學(xué)特色及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計(jì)等都將被埋沒。長此以往，教師的真正教學(xué)能力必然會下降。

總之，教學(xué)情況千差萬別，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教師要真正懂電腦，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。要讓“鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂、生動的案例、豐富的信息量在改變學(xué)習(xí)方式同時，更帶來視覺的沖擊、美的享受和心靈的震撼”[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學(xué)出版社，2013，7：252.