陳冬青

摘 要： 英語課堂自主學習活動能夠真正意義上將“學生是學習的主人”變成現(xiàn)實，使學生的自主學習有效性大大提高，將學生的自主合作探究實驗推向深入，有利于學生學習個性的優(yōu)化、學習方式的形成，有利于學生學習品質的提高，有利于發(fā)展學生的英語綜合運用能力、跨文化意識和自主學習能力。

關鍵詞： 英語課堂 自主學習 試驗

一、引言

教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在一定程度上達到教學目的。新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要實現(xiàn)這一目標，學生的自主學習是極重要的。如果不能正視學生的主體地位，把課堂變?yōu)樽约旱牟潘囇莶ナ?，好學生成了配角中的主角，大多數(shù)學生成了不起眼的群眾演員，很多學生只能當聽眾和觀眾，這樣就會使得教學過程一潭死水，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制。

通過對我校2007級學生初一入學摸底考試及學生英語學習情況和英語學習策略問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)學生英語學習習慣差，部分學生喪失英語學習的新鮮感，缺乏學習的主動性和自覺性。如果教師在科學方法的指導下，以課堂教學改革為主要手段，促進學生學習方式的改變，讓學生逐步認識到學習是自己的事情，喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，就能使學生真正成為課堂的主人，快樂學習，主動地獲取知識，獲得自我發(fā)展的能力。

二、課堂自主學習活動的試驗設計

（一）試驗目的

1.探索學生自主學習活動的基本模式。

2.驗證通過學生自主學習有效調控的試驗，學生在英語學習的興趣和應用能力方面有一定的提高。

3.讓學生學會合作和正確客觀地評價他人和自己。

4.學生的學習態(tài)度和行為習慣有一定的改善，爭取實現(xiàn)一定的學習目標。

（二）試驗對象

試驗班級：初二試驗班（9、10、），對比班（1、2、3、4、5、6、7、8）。

試驗人數(shù)：88人。

（三）試驗時間

2008年10月-2009年10月。

（四）試驗方法

1.開展學情調查，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。

以2008年6月的期末成績?yōu)橹?，我們把此次成績作為試驗的原始記錄，從而使試驗前和試驗后學生的成績有較好的對比效果。

初一（9）（10）班期末測試成績

2個試驗班的平均分數(shù)為60.7和53.2，對比班的平均分為60.7

從上面可知，試驗班和對比班的成績有一定的差距，怎樣縮小差距，需要教師在教學上采取多種措施和手段，激發(fā)學生對英語的興趣，同時要讓學生主動學習、積極學習，有良好的學習習慣。

2.課堂教學過程的改革——“課前預習、課中調控、檢測反饋”。

教學過程的改革目的在于讓學生在課堂上“敢說”、“會說”、“說得精彩”，真正落實“讓學生動起來，課堂活起來”的課堂改革目標。

預習的主要任務是明確學習目標、生成課題的重點難點，并初步實現(xiàn)學習目標。其過程是教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。當然，讓學生預習，可能大部分看得懂，也可能什么都看不懂，但是給他時間預習，在心理上就有了定向。我們可根據(jù)學生對預習比較陌生的情況，先教給學生預習的方法，提出預習的要求。教師先示范，然后在班中找預習筆記比較好的學生作為范例，使學生明確應該怎樣預習才能取得良好的預習效果。

課中調控的目的在于讓學生“敢說”。小組合作學習是課堂教學的重要組成部分。根據(jù)“A+B+C”的原則，將學生分成9個小組，每組四五人。A層為成績優(yōu)等的學生，B層為中等學生、C層為后進生。每小組設小組長，小組長的職責是對本組成員進行分工，組織全組人員開展討論、操練和展示表演。在小組討論中，每一個學生都積極投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考。通過預習就有了定向，就知道了自己應該學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備的展示。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習知識的深度也各不相同，但是每個人都能把自己最好的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。教師在要課堂上幫助學生，指點他、熏陶他、感染他，激發(fā)學生主動學習的內驅力，提高學生參與的主動性，使學生的學習具有有效性和持久的內在動力。

檢測反饋的主要任務是對前面學過的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行檢測。本環(huán)節(jié)側重后進生，讓他們多說、多練、多寫，進一步檢查落實情況，是否達到目標要求。這一環(huán)節(jié)主要是運用“學生教學生、學生幫學生、共同合作、一起進步”的原則，以促進學生全面發(fā)展。

這三個環(huán)節(jié)都要占用正式課時，具體時間以學生的進展情況而定，這些環(huán)節(jié)的課堂組織模式都是以小組活動為主，都是以學生為主體的課堂。

3.做好評價工作。

在學生完成了某項學習任務后，我們要對學生完成的情況、學生的能力、學生的態(tài)度和參與過程作出評價。我們希望這種評價能使學生不斷受到鼓勵，增強自信心和成就感，從而轉化為繼續(xù)進步的動力。

（1）學生學習合作評價表

學生合作評價是讓學生學會信任、誠實、公正地對己和對人。同伴評價的最重要的一點是了解學生的學習，包括學習經(jīng)歷，讓學生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學習中的重要性。合作評價鼓勵學生合作和向他人學習，學生可以聽取別人的觀點，從而確定自己努力的方向。筆者要求每個學習小組的組長利用“正”字唱票法，統(tǒng)計自己負責的三四個學生一天中參與課堂活動的次數(shù)，通過次數(shù)的多少排出名次，參與次數(shù)多的學生在每周的匯總中做出表揚，并給予獎品獎勵。

（2）教師評價表

學生的互評需要與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的：我們要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習；當學生在應用評價標準時，我們要給予指導和支持，與學生一起反思。我們還要定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們的改進目標，給學生提供反饋意見。我們對學生的評語應簡短、具有針對性。

三、試驗結果和分析

2009年10月我們進行了月考，此次的成績能反映學生的真實水平，同時可檢驗試驗的成效。

（一）試驗數(shù)據(jù)對比

初三（9）班

初三（10）班

2個試驗班的分數(shù)為66.3和55.8，對比班的成績?yōu)?6.2，均較一年前有了一定的進步。但是兩個班的差距加大，值得注意。

（二）此次試驗對學生的影響

1.激發(fā)學生的自信和興趣。

學生學習自信心是由學生自我評價學習效果引起的自信及期望獲得他人、集體、社會信任的情感。積極進取、追求成功是自信心強的表現(xiàn)。學生具有充分的自信心，就能產(chǎn)生力爭參與各項活動的強烈愿望。試驗班學生都有一個顯著特點：樂于表現(xiàn)自己。在上課時能積極發(fā)言，而且在別的學生發(fā)言時能注意聽、仔細鑒別他們出現(xiàn)的錯誤，并在發(fā)言結束后積極舉手糾正錯誤。

學習興趣來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容和生動活潑的學習氣氛與方法。學生通過自己成功的經(jīng)驗和參加活動的表現(xiàn)，激發(fā)學習英語的欲望、自信心和興趣，提高學習質量。學習質量的提高、學習的成功，反過來促進和激發(fā)學生的自信心和興趣，形成良性循環(huán)。

2.學生積極參加生動活潑、相互合作的語言交際活動。

培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力，很大程度上取決于英語教學中的組織形式，它直接影響言語交際活動的質與量。小組活動可發(fā)揮學生的主人翁精神，使每一個人都積極參與實踐。由于合作評價，每個學生都參與課堂演練，加大了練習的廣度，使各項學習任務都得到落實。

3.讓學生學會學習。

要在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地獲取知識、獲得自我發(fā)展的能力，這就需要探索如何學習。課堂教學中重視學生的預習，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生會聽、勤思、敢說、善問。重視學生的結對子，使后進生能在學習好的同學的幫助下相互促進，共同提高，讓學生樂學、愿學、會學，通過主動參與，為學生打開通往成功的大門。

（三）反思不足之處

1.教學觀念沒有徹底解放，課堂上沒有最大限度地調動和發(fā)揮學生的學習主動性，還存在重知識輕能力的傾向。

2.對學生思想變化的觀察不夠及時，缺少跟蹤反饋，之后要爭取發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的思想上的問題，為他們排憂解難，讓他們輕裝上陣。

3.評價問題。在學期末總評分中，有學生課堂表現(xiàn)和學習情況的分數(shù)，兩者占總評分數(shù)的60%。由于教師評價采用描述性的語言“很好、好、有待改進等”，因此要換算成具體的分數(shù)，學生容易對分數(shù)的公平性產(chǎn)生疑問。如何使評價更標準、更客觀、更有說服力，是需要解決的問題。

參考文獻：

[1]英語教學中的行為評價-理論與實踐.北京出版社，2001.8.

[2]多元智能教與學的策略.中國輕工業(yè)出版社，2001.9.

[3]英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

[4]教育新理念.教育科學出版社，2002.9.

[5]課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.9.