周玲

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全世界學(xué)習(xí)風(fēng)潮中掀起了一股大浪，本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成，以及教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)成要素 教學(xué)模式

中職教育力圖爭取將知識轉(zhuǎn)化為能力，以實踐為重，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在課堂教學(xué)中多采用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，尤其基礎(chǔ)科目教學(xué)中還是“一塊黑板、一支粉筆走天下”。一些專家和中職教師都在積極探索新的途徑，試圖在新型教育理念的引導(dǎo)下，采用信息技術(shù)重新構(gòu)建課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式拓寬了視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的簡稱，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，指教師通過現(xiàn)有信息技術(shù)—網(wǎng)絡(luò)、視頻和智能軟件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供持續(xù)性誘導(dǎo)、評價和支持，從而顛覆傳統(tǒng)課堂，這種課堂模式就是翻轉(zhuǎn)式課堂，即“Flipped Class Model”。

翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是流程要素，主要為“課前—課中”的教學(xué)活動；二是技術(shù)要素，主要為微視頻；三是評價要素，主要為多元評價系統(tǒng)。

（一）流程要素

1.課前—學(xué)習(xí)新知識。在這個階段，教師要通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁或者觀看教師制作的微課等；在反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻后，完成有針對性的課前練習(xí)，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)正確率和學(xué)習(xí)難點，將學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑點、難點等通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。2.課中—指導(dǎo)解析。學(xué)生要通過快速少量的測評，某一知識點或幾個知識點的學(xué)習(xí)后都有相應(yīng)的練習(xí)和測試，通過測試后方呈現(xiàn)下一知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)測評結(jié)果和提出的問題進(jìn)行梳理，對主要問題和難點進(jìn)行講解，促進(jìn)知識進(jìn)一步內(nèi)化，最后及時進(jìn)行教師總結(jié)與評價。

（二）技術(shù)要素

在知識大爆炸信息社會，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了人們獲取知識的便利性，以及學(xué)生獲取知識途徑的多元化，如可汗學(xué)院、MOOC學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻、學(xué)習(xí)論壇等翻轉(zhuǎn)課堂軟件，主要指視頻資料，現(xiàn)在比較常用的是教師自己制作的微課和公共網(wǎng)絡(luò)視頻平臺等。微課錄制時使用Camtasia Studio 6軟件，微課錄制通常由一個僅僅帶有麥克房的網(wǎng)絡(luò)攝像頭完成。視頻內(nèi)容通常是這樣的：教學(xué)者正在講演的頭像，配合畫外音呈現(xiàn)的其他可視化內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能。網(wǎng)絡(luò)視頻平臺主要指網(wǎng)絡(luò)公開課，基于資源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)近、交叉串聯(lián)的功能，在開放團(tuán)隊的主導(dǎo)下，通過電腦虛擬空間營造網(wǎng)絡(luò)公開課程教學(xué)氛圍。國外可汗學(xué)院和國內(nèi)網(wǎng)易公開課等比較為人所熟知。

（三）評價要素

學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)包括兩部分內(nèi)容：一是根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果評價習(xí)題，以供學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果。他們可以根據(jù)習(xí)題完成情況選擇進(jìn)入下一個知識點學(xué)習(xí)，或重新觀看微視頻，完全不用擔(dān)心是否跟得上老師的節(jié)奏。習(xí)題設(shè)置要盡量細(xì)分為循序漸進(jìn)的小問題，可在答題過程中給予適當(dāng)提示，以幫助大學(xué)生提高分析問題能力。還可以為每一個小練習(xí)設(shè)置“重做”功能，以達(dá)到鞏固知識點學(xué)習(xí)的目的。二是設(shè)置不同層次的思考題。這些思考題可以是開放式的，供學(xué)習(xí)共同體在線討論。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生

（一）教師的作用

從建構(gòu)主義角度出發(fā)，學(xué)生對知識的建構(gòu)不是一蹴而就的，而是逐步發(fā)展進(jìn)化的過程。每個人的知識都是一個結(jié)合自身特殊經(jīng)驗的建構(gòu)過程，不存在硬性的“外部知識”。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這樣，教師通過有目的引導(dǎo)問題，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起理性的知識體系，理清思維中相互矛盾的地方，知識自然而然加入和組織。美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者。”

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)是：知識—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評判。一些人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂將“回憶、理解、運(yùn)用”的目標(biāo)在課前完成，將“分析、評價、創(chuàng)造”這些高水平的目標(biāo)在課中完成，將高級知識的學(xué)習(xí)帶回課堂，所以翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力具有重要作用。這對翻轉(zhuǎn)課堂和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類是一種誤解。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類是對教學(xué)結(jié)果的一種評價，說明學(xué)習(xí)者在特定情景下對知識的領(lǐng)悟程度，并不是對某個教學(xué)環(huán)節(jié)而言。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻難道沒有分析、評價和創(chuàng)造成分在里面？學(xué)生在課堂互動、討論難道沒有回憶、理解的成分在里面？如果真正探索對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效評價的方法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的本質(zhì)，從目前來看，增值評價不失為一種好方法。

（二）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角，在這個環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成課前—課中兩部分。

1.課前：學(xué)習(xí)者可以通過博客、音頻、視頻等方式表達(dá)和建構(gòu)他們自己理解的內(nèi)容，學(xué)生可以多次暫停、回放并隨時做筆記，這一階段應(yīng)測試學(xué)生內(nèi)容理解程度。要求學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行有針對性的測試，以這種一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，并將自己的疑問放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師根據(jù)學(xué)生的這些情況合理安排課堂內(nèi)容。

2.課中：小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的?；趩栴}，學(xué)生提出的探索性較強(qiáng)的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內(nèi)。成員們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索擴(kuò)充知識內(nèi)容。針對組內(nèi)問題，學(xué)生可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行探究。最后將組內(nèi)問題解決成果進(jìn)行展示，在課堂上教師組織小組之間進(jìn)行交流，可以互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

在完整教學(xué)活動中，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探索者。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都提出了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，不是一蹴而就的，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效施行與發(fā)展需要進(jìn)行深入探討和大膽嘗試，通過不斷嘗試完善這種教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國生根發(fā)芽。

注釋：

①M(fèi)OOC是massive open online COUrse的簡寫，指大規(guī)模開放在線課程.

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.