周楊

[摘 要]在國家教育戰(zhàn)略層面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的存在具有明顯的合理性。但由于在理念、學(xué)科、教學(xué)、能力等方面存在困境，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師面臨認(rèn)同危機。通過成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，改革創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理機構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師動力機制可以對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份進(jìn)行建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；身份；認(rèn)同；建構(gòu)

[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）10 — 0151 — 02

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在的合理性

加強高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院做出的重要決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！标P(guān)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)身份，最早可以追溯到《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》，該文件中首次提出把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！?〕為推動高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，2012年教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，在要求中明確指出要按照學(xué)生人數(shù)以及實際教學(xué)任務(wù)，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育專任教師?！?〕可以說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)身份的確定，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏認(rèn)同的原因

1.理念之困

理念之困的第一個障礙在于創(chuàng)業(yè)教育是否可教？有觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是天生的，而不是教育出來的。其次，把創(chuàng)業(yè)教育視為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一個部分，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。第三，部分教育工作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教大學(xué)生如何經(jīng)營商務(wù)、建立企業(yè)的一門實務(wù)課程，錯誤地理解創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的關(guān)系，主觀上縮小了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。有學(xué)者提出：創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個哲學(xué)問題。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行動的前提。何為創(chuàng)業(yè)意識？創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的行為還是“作為人的人”都具有的屬于人的自由的自覺的生命活動？創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神是不是同一概念？等等。這些問題目前尚未有份量的研究成果?，F(xiàn)時高校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)未成為面向全體學(xué)生的教育活動，與此不無關(guān)系?！?〕 清晰的創(chuàng)業(yè)教育理念定位是順利開展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件。然而理念上的障礙使得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)身份受到懷疑，遭遇到“合法性危機”。

2.學(xué)科之困

在西方發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學(xué)分支，成為MBA的必修課程之一，在一些著名大學(xué)中已建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)學(xué)系。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科，特色尚不鮮明、學(xué)科邊界不夠清晰，還沒有形成穩(wěn)定的研究對象、研究內(nèi)容和研究方法。在教育部2012年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中管理學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類9個，46種專業(yè)，即在管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類等九大類別中都沒有“創(chuàng)業(yè)學(xué)”或是冠于“創(chuàng)業(yè)”字樣的專業(yè)。由此看來，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”仍是一門非規(guī)范的專業(yè)或?qū)W科。這種狀況，業(yè)已嚴(yán)重阻礙了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的研究和創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。以論文發(fā)表和特聘教授的聘任為例，學(xué)術(shù)期刊無法為“純粹”的創(chuàng)業(yè)學(xué)文章找到相匹配的“中圖分類號”；省教育主管部門無法設(shè)置“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的特聘教授崗位，大學(xué)更無法去特聘相應(yīng)的教授。〔4〕創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然從事創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)、科研等實際工作，但卻無法取得相應(yīng)學(xué)科的職務(wù)、職稱，這反而會加劇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏學(xué)科認(rèn)同感。

3.教學(xué)之困

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)之困體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教學(xué)課程不能明確。當(dāng)前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本“千篇一律”，沒有根據(jù)不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)方向開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育基本都是在第二課堂進(jìn)行的“選修課”，形成了“重講授輕教學(xué)，重理論輕實踐”的模式。其二，教學(xué)效果無法量化。“創(chuàng)業(yè)教育效果是創(chuàng)業(yè)教育的重點，創(chuàng)業(yè)教育是否有效不能簡單地看大學(xué)生辦了多少實體、掙了多少錢，不能簡單地看大學(xué)生參加了多少次創(chuàng)業(yè)活動，而在于創(chuàng)業(yè)教育是否使大學(xué)生具有了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是否能幫助大學(xué)生將其創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新產(chǎn)品的發(fā)展平臺?！薄?〕其三，創(chuàng)業(yè)成果能否替代課程學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校按照傳統(tǒng)模式，以理論教學(xué)來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，課程替代鼓勵創(chuàng)業(yè)學(xué)生以自學(xué)、旁聽、與任課教師單獨聯(lián)系等多種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以順利完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐孰輕孰重？課程替代鼓勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，將課外實踐提升到與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位。作為一種新型理念，有觀點認(rèn)為反知識化傾向明顯，會對高等教育產(chǎn)生誤導(dǎo)?！?〕

4.能力之困

創(chuàng)業(yè)教育是一門復(fù)合型學(xué)科，它是集合教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多重專業(yè)知識的綜合性學(xué)科，因此要求教師具有綜合的專業(yè)素養(yǎng)和實踐指導(dǎo)能力。但實際情況是，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還處于初步發(fā)展階段，師資組成具有兼職性，他們所掌握的創(chuàng)業(yè)知識并不多，所采取教學(xué)方式多是傳統(tǒng)教學(xué)方法，照本宣科的講授課本知識。再加上缺乏社會實踐中創(chuàng)業(yè)的感受和體驗，缺少新穎的創(chuàng)業(yè)觀點、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)技巧，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實際。馬卡連柯說過，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！?〕因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力的不足，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，也導(dǎo)致自身的“身份危機”。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份的建構(gòu)

1.成立創(chuàng)業(yè)教育教研室

教研室是高?；鶎咏虒W(xué)與學(xué)術(shù)研究組織，是教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)科型教學(xué)研究機構(gòu)，可以發(fā)揮提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力、形成教師專業(yè)歸屬感和培養(yǎng)合作精神，進(jìn)一步推動高校教育教學(xué)研究與改革的重要功能。〔8〕創(chuàng)業(yè)教育教研室的作用有：（1）負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的訂立可以量化教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果；（2）探索教學(xué)方法，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，屬于開放性課程，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育中的疑難問題，有時靠一位教師的學(xué)識和能力是難以解決，這就可以發(fā)揮教研室的集體智慧、群策群力克服難題，同時增強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、凝聚力和向心力；（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該堅持專業(yè)性、探究性和前沿性的原則，對所有專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)普及性的課程，對某一具體專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)置針對性的課程；（4）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)業(yè)教育教材必須具有系統(tǒng)性；（5）建立聽課說課制度，定期或不定期地聽課可以及時了解教學(xué)情況和教學(xué)效果，也可以充分發(fā)揮年長教師、優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，在教研室內(nèi)共同探討教學(xué)方法、集體備課、觀摩教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育教研室的設(shè)立可以借鑒就業(yè)指導(dǎo)教研室的經(jīng)驗，目前多數(shù)高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)教研室，在此前提下，可以分立出創(chuàng)業(yè)教育研究室。

2.改革創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理機構(gòu)

當(dāng)前，我國高校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師、思想政治教育輔導(dǎo)員和學(xué)生工作管理部門的行政人員等組成。專業(yè)課教師和思政輔導(dǎo)員行政管理上歸屬所在院系，學(xué)生處行政人員在崗位序列上屬于管理崗系列，根據(jù)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定，上述人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究屬于“份外”工作，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏職業(yè)歸屬感。為此，我們需要從組織保障角度不斷強化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師身份。為統(tǒng)領(lǐng)全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)?？梢猿闪⒂牲h政領(lǐng)導(dǎo)、人事、教務(wù)、科技、學(xué)生管理職能部門以及各院系負(fù)責(zé)人組成的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長擔(dān)任組長，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室、創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會，與學(xué)生處招生與就業(yè)辦公室合署辦公，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織和管理。在具體運作過程中可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作臺賬，及時溝通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作情況；可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作協(xié)調(diào)會議制度，及時處理解決創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作中的有關(guān)問題；可以制定“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)”、“加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的意見”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法”等一系列制度，高效合理配置學(xué)校資源，確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制工作的有效開展。

3.完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師動力機制

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙重身份、多重角色決定了其缺乏歸屬感，使其處于一種“搖擺”的位置，在開展工作時，他的身份孰先孰后，以何種思維來開展工作？創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)與職稱評定脫鉤，創(chuàng)業(yè)教育效果沒有教學(xué)質(zhì)量評估，工作量沒有獎懲，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性不高，形成“干多干少一個樣，教好教壞一個樣”的局面，創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不可推脫的一項臨時性任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，一方面要強化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評估，教師教學(xué)評估的要素主要包括教學(xué)準(zhǔn)備程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等幾個方面。〔9〕我們可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊性，給不同的評價要素確定不同的權(quán)重，評估結(jié)果用來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平。比如，對教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)效果優(yōu)秀的導(dǎo)師要進(jìn)行獎勵；對教學(xué)態(tài)度不端、教學(xué)效果不佳的導(dǎo)師要指出不足并限期改正，并請有經(jīng)驗的教師給予指導(dǎo)；對確實不能勝任創(chuàng)業(yè)教學(xué)的導(dǎo)師要及時做出調(diào)整，解聘其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格。另一方面要健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵機制，使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等到方面享受相對優(yōu)厚的待遇，如鼓勵教師跨學(xué)科進(jìn)修深造，鼓勵教師到企業(yè)第一線掛職鍛煉，獎勵教師撰寫較高水平的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究論文，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師每結(jié)對一名大學(xué)生或一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)階段指導(dǎo)服務(wù)的給予績效獎勵，開展“十佳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”評選活動等。筆者相信，通過上述舉措的實施可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見〔Z〕.教學(xué)〔2002〕18號.2002-12-31.

〔2〕教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知〔Z〕.教高廳〔2012〕4號.2012-08-01.

〔3〕徐華平.加強對創(chuàng)業(yè)教育的研究〔N〕.學(xué)習(xí)時報，2004-03-29（10）.

〔4〕席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究〔D〕.華中科技大學(xué)，2007：40-41.

〔5〕蔣德勤.高校創(chuàng)業(yè)教育需要正確處理的四個關(guān)系〔J〕.中國高等教育，2012，（08）：42-44.

〔6〕賈少華，徐玉成.創(chuàng)業(yè)成果能否替代課程學(xué)習(xí)〔N〕.中國教育報，2014-06-09（5）.

〔7〕周川.簡明高等教育學(xué)〔M〕.南京：河海大學(xué)出版社，2006：196.

〔8〕熊嵐.高校教研室功能的回歸與重建〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2010，（06）：33-35.

〔9〕朱有良，汪延明，張世杰.高校課堂教學(xué)評估的理論與技術(shù)〔J〕.青海民族學(xué)院學(xué)報，1999，（01）：130-131.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕