魏寧

北京市東城區(qū)教師研修中心

本刊《專欄》作者、《求索記》主持人

● 回顧2013

2013年，一線教師對信息技術(shù)課的新嘗試、新探索在民間大量涌現(xiàn)，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因大致有主觀和客觀兩方面：從客觀上講，當前信息技術(shù)課面臨的現(xiàn)狀是：高中階段自2003年制訂課標以來，已經(jīng)10年未修訂。而初中、小學階段（義務(wù)教育階段）則一直沒有官方的國家統(tǒng)一課標。高中新課程的教材則是2004年編寫的。顯而易見，對于飛速發(fā)展的信息技術(shù)而言，課標和教材已遠遠滯后。信息技術(shù)課簡單按照原有教材講授已不現(xiàn)實，這迫使信息技術(shù)教師不得不自發(fā)對課程進行新的嘗試。從主觀上講，是一部分具有憂患意識的教師，感受到對課程前景的困惑，對信息技術(shù)課進行了實驗性探索。一直以來，信息技術(shù)課最令人自豪的就是學生的喜愛。很多調(diào)查都表明，信息技術(shù)課是學生最喜愛的課程之一。但是，近年來，課程的這一傳統(tǒng)優(yōu)勢正在喪失，不少新近的調(diào)查都表明，學生喜愛信息技術(shù)，但是不喜歡信息技術(shù)課，這不能不說是課程未來最大的擔憂。在這樣一個大背景下，信息技術(shù)課里面新探索大量涌現(xiàn)也就不足為奇了。

總之，這是作為課程實施者的一線教師群體對近十年來課程實踐最切身的反思。雖然民間的聲音從來都是各說各話猶如一盤散沙，頗難聚攏起來形成合力，但這一次我分明感受到了民間思考中清晰、理性的邏輯脈絡(luò)。

首先，不管大家對課程前景持有何種立場，似乎已經(jīng)認可了共同的底線：信息技術(shù)課不能再持續(xù)現(xiàn)在的樣子了。這所謂“現(xiàn)在的樣子”就是以軟件操作學習為主、被戲稱為“軟件培訓(xùn)班”模式的課程形態(tài)。如果以課程的名稱“信息技術(shù)”來衡量，這充其量算是“軟件操作技術(shù)”課。

至少，在2013年，在眾多的課程新探索中，我們看到了幾種清晰的類型。

關(guān)鍵詞1：硬件

硬件技術(shù)的內(nèi)容在傳統(tǒng)的計算機課中可謂名正言順，但在信息技術(shù)課程實施后一度被冷落。主要原因是硬件學習在以信息處理為核心的新課程體系中沒有找到相應(yīng)的位置。這種尷尬局面的突破源自兩點：一是硬件的范疇大大突破了計算機的局限，逐漸走向了普適計算；二是人們逐漸認識到，硬件技術(shù)的學習就是在實踐信息處理的過程。

在2013年，溫州中學謝作如老師開設(shè)的“互動媒體技術(shù)”在硬件方面的探索非常引人注目。此外，在硬件方面有特色的課程內(nèi)容還包括機器人、單片機、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等。

關(guān)鍵詞2：編程

編程是自計算機課程時代就固有的教學內(nèi)容之一。雖然在信息技術(shù)課程框架內(nèi)依然存在于選修模塊中，但畢竟不屬于信息技術(shù)課的主線，因此在一部分人看來，倡導(dǎo)編程教學便有了“回歸”的論調(diào)。其實，如今的編程教學與以往已大不相同。傳統(tǒng)的編程教學著重培養(yǎng)的是算法思維，強調(diào)基于可計算問題，用分析、綜合、建構(gòu)的方法，建立模型，進行編程，最終解決問題。而現(xiàn)在基于圖形化編程語言的教學培養(yǎng)的則是計算思維。計算思維并不僅僅限于編程，它強調(diào)的是用算法思想解決我們遇到的各種問題，最終形成人的一種思維方式。

2013年，在編程方面最火的無疑是Scratch。此外，易語言、VB、與信息學奧賽結(jié)合的一些編程內(nèi)容也頗受青睞。

關(guān)鍵詞3：動畫

把動畫作為信息技術(shù)課的一類重要實踐進行探索，來自對信息技術(shù)未來教與學環(huán)境的全新認識。那就是：在未來，課程將面對完全在信息化環(huán)境下成長起來的一代學生，也就是很多人所說的“數(shù)字土著”或“N世代”，在他們面前，信息技術(shù)有可能逐漸“消融”。如果承認這個大前提，那么，面對這樣的一群學生，我們必須從他們的角度出發(fā)，給出超越技術(shù)的學習內(nèi)容與方式。換個說法，對學生而言，信息技術(shù)更多的只是一個工具，他們需要的是通過信息技術(shù)工具創(chuàng)作自己的作品，展示自己的才能。這樣，動畫就理所當然成為了信息技術(shù)課的一個重要實踐方向。在這里，動畫指數(shù)字動畫，即以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，融合了信息技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作的一類實踐。

在2013年，動畫類的課程實踐除了典型的動漫設(shè)計以外，常見的還有Flash、Photoshop、電腦繪畫（借助數(shù)位板）、四格漫畫、DV等。

2013年，我們有了眾多的探索，但對于課程的未來，還遠遠不夠。因為它們中大多數(shù)課程內(nèi)容的挖掘是教師們一時的興之所至。它考慮到了學生的喜愛，考慮到了技術(shù)的發(fā)展，但對信息技術(shù)課的長遠價值何在？似乎還缺乏深入的思考。面對2014年，我們最期待的是在實踐探索不斷擴大的基礎(chǔ)上，對課程未來的發(fā)展之路能有更清晰的認識和理性的思考。

● 展望2014

2014年，我們除了繼續(xù)民間探索的星火燎原，更需要對這些探索的價值，對信息技術(shù)課未來的出路給出自己的回答。信息技術(shù)課路在何方？我不禁想起了耳熟能詳?shù)摹垛叶〗馀！罚衡叶槲幕菥馀?，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然響然，奏刀騞然，莫不中音，合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會。文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？”庖丁釋刀對曰：“臣之所好者道也，進乎技矣……”

一篇《庖丁解?！肪拱岛诵畔⒓夹g(shù)課程浴火重生的密碼。庖丁之言：“臣之所好者道也，進乎技矣?！苯o信息技術(shù)課諸多民間探索指出了一條思考路徑，即找到“信息技術(shù)”背后的“道”，信息技術(shù)課程由“技”入“道”，方為出路。

從這一輪民間力量對課程未來的思考中，我就感受到了幾種“道”的可能，期望2014年我們能將幾類新探索背后的價值充分挖掘出來，使它們長久地立足于課程之林。

關(guān)鍵詞1：技術(shù)

明眼人一看便知，現(xiàn)在的課程其實遠未達到真正的技術(shù)層次。軟件操作不等于軟件技術(shù)，計算機操作也不等于計算機技術(shù)，技術(shù)本身在操作背后還有很多深層次的原理，直到技術(shù)的思想。讓課程回歸真正的技術(shù)，使之名實相符，是信息技術(shù)教師最熟悉的一條出路，因為大多數(shù)信息技術(shù)教師都是技術(shù)出身。沿著這條路徑，硬件、編程類實踐都能更進一步。

關(guān)鍵詞2：科學

技術(shù)的背后是科學，其實技術(shù)與科學恐怕壓根就難以分離。因此從技術(shù)入手，以科學為出路，再自然不過。以科學知識、原理統(tǒng)攝課程，以技術(shù)為表現(xiàn)形式，是遵從課程知識體系的一類理性發(fā)展模式。只不過在信息技術(shù)的背后究竟是什么科學，每個人看到的卻未必一致，是信息科學、計算機科學、智能科學……編程類實踐或許能找到自己的科學歸宿。

關(guān)鍵詞3：思維

如果我們承認信息技術(shù)的核心是對信息的分析、處理，那么，課程就離不開對人思維能力的培養(yǎng)，因為說到底對信息的分析、處理要靠人的大腦，計算機等工具不過是載體。以信息技術(shù)為工具，進而培養(yǎng)學生的思維能力是這一思路的反映。編程、動畫類探索的背后都隱隱有思維的影子。

關(guān)鍵詞4：文化

由于基礎(chǔ)教育階段的課程無疑是面向大眾而非面向精英的，信息技術(shù)課程的目的也在于給最大多數(shù)學生一種素養(yǎng)與能力，而不是為了培養(yǎng)少數(shù)技術(shù)高手。所以，扎根于技術(shù)所在的文化土壤，在更廣闊的社會生活中深入挖掘技術(shù)的價值才是課程的應(yīng)有之義。動畫類實踐為我們展現(xiàn)出更多的就是它的文化意涵。

……

在未來課程的嘗試、探索上，我們還期待著“信息技術(shù)課程建設(shè)共同體”的出現(xiàn)。期待大學研究人員、學科教研員和一線教師攜起手來，共同建設(shè)課程。期待著研究人員與學科教師之間互動的、合作伙伴關(guān)系的出現(xiàn)，當然，更期待著課程建設(shè)上理論與實踐的雙贏。

我們相信，課程真正的未來絕不只是一條道路，它將是多條道路的并行。正因如此，今天的每一次嘗試與探索都有著積極的意義。在未來，信息技術(shù)課需要一次鳳凰涅槃后的浴火重生，我們準備好了嗎？