張玉紅

最近在看《猶太人給子女的8種福分》這本書，書中提到猶太人做生意都是秉承“利益互惠，雙贏才是贏”的原則，不禁讓我感慨萬(wàn)分，佩服猶太人的智慧。是啊，生活中哪個(gè)方面不是這樣呢？——只有雙贏才是真正的贏。由此聯(lián)想到我們的課堂，如果在教學(xué)中教師采用聰明的教學(xué)方式，學(xué)生采用智慧的學(xué)習(xí)手段，互相幫助、互相合作，師生共舞，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效，這何嘗不是一種教學(xué)中的“合作雙贏”呢？以高中信息技術(shù)選修《算法與程序設(shè)計(jì)》中第二章第三節(jié)“循環(huán)嵌套”為例，這節(jié)內(nèi)容是我的一節(jié)公開課的課題，循環(huán)嵌套對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不簡(jiǎn)單而且很枯燥。如何讓學(xué)生在課堂中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，配合教師的教學(xué)，共舞高效課堂？我做了以下幾種嘗試。

● 嘗試一：教師“舞”得過(guò)多，過(guò)度主導(dǎo)，貌似高效

教學(xué)思路簡(jiǎn)述：通過(guò)問(wèn)題“如何輸出一行5個(gè)@字符”復(fù)習(xí)一重循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)法格式，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問(wèn)題：“如何輸出兩行，每行5個(gè)@字符？......如何輸出100行、1000行、10000行......每行5個(gè)@字符？”這樣導(dǎo)入的目的是為了讓學(xué)生明白“有需求才有技術(shù)的產(chǎn)生，當(dāng)現(xiàn)有的知識(shí)解決不了問(wèn)題時(shí)，就要尋找新的知識(shí)去解決”。在新課講解環(huán)節(jié)揭示“在一個(gè)循環(huán)體內(nèi)含有另一個(gè)循環(huán)語(yǔ)句，這就形成了循環(huán)嵌套；循環(huán)嵌套語(yǔ)句中外循環(huán)變量、內(nèi)循環(huán)變量的含義，在程序中循環(huán)嵌套語(yǔ)句的執(zhí)行順序，如何計(jì)算循環(huán)嵌套語(yǔ)句的運(yùn)行次數(shù)”。在將基本知識(shí)講解透徹的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們完成“在窗體中輸出菱形圖形”的任務(wù)。通過(guò)他們課堂上提交作業(yè)的情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

剛上這節(jié)課，我的感覺(jué)很好，竊喜于知識(shí)點(diǎn)的講解差強(qiáng)人意，學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，作業(yè)完成的情況也比較理想，大部分學(xué)生提交的作業(yè)都能輸出菱形圖形，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得比較到位。然而，課后和學(xué)生們交流后，方知事實(shí)并不像我認(rèn)為得那樣美好，一部分學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套，對(duì)循環(huán)嵌套的應(yīng)用也不甚靈活；有時(shí)甚至連外層循環(huán)變量和內(nèi)層循環(huán)變量的作用和區(qū)別都分不清，他們上交的作業(yè)僅僅是對(duì)我講解知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制，很少有自己的想法。究其原因，整節(jié)課都由我自編自導(dǎo)自演，我講得聲情并茂、口干舌燥，學(xué)生只是機(jī)械地、單向地、被動(dòng)地接受，連作業(yè)都是按照我設(shè)計(jì)的思路，最終只能算作這節(jié)課學(xué)生和我的學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)完成了。

就整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，是高效的，因?yàn)樵谙鄬?duì)少的時(shí)間內(nèi)完成了相對(duì)多的任務(wù)。當(dāng)教學(xué)的目的是為了知識(shí)時(shí)，教師很容易只關(guān)注課堂“效益”，教師只會(huì)對(duì)學(xué)生機(jī)械灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，我概括為“表面的高效課堂”而已。由此可見(jiàn)，課堂中教師講得太多，只有教師的“舞”，沒(méi)有學(xué)生的“舞”，是不夠味兒的、是喧賓奪主的。

因此，應(yīng)該把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，不能僅是教教材和學(xué)教材。比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？蓪W(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)“來(lái)源”，這個(gè)來(lái)源只能是“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案就像是“渡船”。這樣一個(gè)比喻，很能說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案的功能，它是個(gè)載體，它承載的當(dāng)然不僅是能力，還要有知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

● 嘗試二：學(xué)生“舞”得過(guò)多，過(guò)度自主，虛假繁榮

教學(xué)思路簡(jiǎn)述：有了上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了突出學(xué)生的主體地位，我采用了以學(xué)生為主角的教學(xué)模式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)這一章節(jié)，課前查找資料，完成導(dǎo)學(xué)案中的四個(gè)任務(wù)，這四個(gè)任務(wù)都是輸出五行@字符，但是任務(wù)的區(qū)別在于每行輸出的@字符個(gè)數(shù)不一樣且每行第一個(gè)@字符的位置也不一樣。然后我把課堂完全交給學(xué)生，讓他們完成這四個(gè)任務(wù)，自行研究如何正確輸出圖形，并上機(jī)運(yùn)行。在任務(wù)完成之后各小組之間展示交流，展示這幾個(gè)任務(wù)他們是如何完成，為什么這樣補(bǔ)充代碼，并把運(yùn)行結(jié)果展示給大家。最后自主總結(jié)，通過(guò)這幾個(gè)任務(wù)的思考、運(yùn)行過(guò)程，總結(jié)出類似這種圖形的輸出在編寫程序代碼時(shí)的規(guī)律，即外層循環(huán)變量的作用，內(nèi)層循環(huán)變量的作用，Tab（ ）函數(shù)的作用。

學(xué)生們一開始很喜歡這種教學(xué)模式，沒(méi)有教師的干預(yù)，完全是自己的課堂，自己想怎么獲取知識(shí)就怎么學(xué)習(xí)，課堂看起來(lái)很熱鬧，但是隨著一節(jié)課的時(shí)間過(guò)半，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不知道怎么解決問(wèn)題，怎么去合作交流。只是一味地迎合展示的同學(xué)。在求知之旅中，學(xué)生們迷茫了——到底該怎么探究才能真正掌握循環(huán)嵌套？自然，課堂并不高效。

究其原因，整節(jié)課我的目標(biāo)很明確，完全放手給學(xué)生，讓他們自主去學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)重點(diǎn)已在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)注了；但是仍然有很多學(xué)生們并沒(méi)有明確的目標(biāo)，他們并不知道該怎么去學(xué)習(xí)，整節(jié)課中，欠缺的是教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

就整節(jié)課的教學(xué)成果來(lái)看是低效的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在相對(duì)多的自主時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有真正完成預(yù)期的任務(wù)。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，我概括為“表面的繁華課堂”而已。由此可見(jiàn)，課堂中只有學(xué)生的“舞”，沒(méi)有教師的“舞”是不理想的，是不完善的。因此，要重視課堂的流程必須先學(xué)后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學(xué)—展示—反饋。

自學(xué)是一切學(xué)習(xí)的別名，它其實(shí)就是“自主學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)稱，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來(lái)就是“自學(xué)”；而展示是發(fā)表、暴露、提升；反饋則是“對(duì)癥下藥”，是拓、悟、思、挖，是情感的升華、是人格的形成、是生命的拔節(jié)。這一切都可以濃縮為十個(gè)字：知識(shí)的超市，生命的怒放。

● 嘗試三：師生共舞，合作雙贏，高效精彩

前兩次的課堂雖然很糟糕，但是卻給了我寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這節(jié)課——讓我們師生共舞。

教學(xué)思路簡(jiǎn)述：首先，我在課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容涉及了“復(fù)習(xí)回顧，自學(xué)引導(dǎo)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧主要是回顧一重for循環(huán)語(yǔ)句，自學(xué)引導(dǎo)主要是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入讓學(xué)生完成輸出3行5列@字符，再讓學(xué)生領(lǐng)悟循環(huán)嵌套的含義以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，循環(huán)嵌套語(yǔ)句的循環(huán)次數(shù)計(jì)算。合作探究環(huán)節(jié)設(shè)置了上述四個(gè)圖形的輸出，并且添加了一個(gè)拓展任務(wù)，輸出倒三角和正三角的組合圖形。讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，提前分組，每6人一組，這6人的計(jì)算機(jī)操作水平為“AABBCC”層次，為了方便交流，我會(huì)固定組長(zhǎng)的位置，并讓學(xué)生在生活中找尋循環(huán)嵌套的應(yīng)用蹤跡。課堂上我先講解循環(huán)嵌套的含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等，再讓學(xué)生以小組為單位，各自思考如何突破這幾個(gè)任務(wù)，而后組內(nèi)討論這幾個(gè)任務(wù)各自的解題思路，各自的疑問(wèn)，最后通過(guò)小組內(nèi)的討論，解決小組內(nèi)的疑問(wèn)（小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)在其他小組展示完畢后以疑問(wèn)的形式提出讓其他小組或老師解決）。繼而小組展示，教師點(diǎn)評(píng)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在展示過(guò)程中的解題思路、上機(jī)操作、運(yùn)行結(jié)果、學(xué)生解決不了的疑問(wèn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在梳理總結(jié)環(huán)節(jié)，先由學(xué)生總結(jié)，我再補(bǔ)充總結(jié)。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷“再發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，不斷提出疑問(wèn)。最后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，我的提示和點(diǎn)評(píng)是貫穿始終的，這節(jié)課的重要思想我和學(xué)生一致認(rèn)為是：對(duì)于輸出類似圖形，只需要牢記三點(diǎn)：①外層循環(huán)變量控制圖形輸出多少行；②Tab（ ）函數(shù)控制每行第一個(gè)字符輸出在第幾列；③內(nèi)層循環(huán)變量控制每行圖形輸出多少列。

這樣，我和學(xué)生共同完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、高效，并且整節(jié)課我都突出學(xué)以致用，讓學(xué)生明白有了需求才有技術(shù)，技術(shù)是為了更好地服務(wù)人類，技術(shù)讓生活更美好。

● 反思

高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的怒放”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。高效課堂始終追求“立人”、使人成為人，因而它是一個(gè)真正的“教育”概念。

李炳亭老師在《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》一書中指出，高效課堂的教師是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證者、激賞者和記錄者?！案咝дn堂”賦予教師以嶄新的角色：第一，教師不再是一個(gè)販賣知識(shí)的“二傳手”，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)“一傳”的角色；第二，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是“平等中的首席”，是一個(gè)得到發(fā)展的人；第三，教師是一個(gè)信仰者，給學(xué)生、小組、班級(jí)乃至同事以信念，教育是抵達(dá)幸福的途徑，而教學(xué)不過(guò)是一種手段，課堂只是一個(gè)載體，教師是完成這個(gè)目標(biāo)的“責(zé)任人”。

學(xué)生在這樣的高效課堂上不僅收獲了“魚”和“漁”，而且還生成了能力，得到了解放和發(fā)展。

就這節(jié)課的教學(xué)成果來(lái)看，是高效的。究其原因，整節(jié)課以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線；學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案這艘“渡船”，通過(guò)自學(xué)掌握了基本知識(shí)，通過(guò)展示可以反饋他們小組的合作成果；教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)并生成了能力。

學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)著眼于“善導(dǎo)”，“主導(dǎo)”主要在引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件；再次要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的資源，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

李炳亭老師在《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》一書中寫到，從教育的過(guò)程來(lái)說(shuō)，課堂即成長(zhǎng)，即從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注“人”本身；從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，課堂即情感，學(xué)生的成長(zhǎng)在課堂上，那么課堂必須關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，教師有責(zé)任讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)起來(lái)；從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上說(shuō)，課堂即生態(tài)，對(duì)于教師而言，他的主要職責(zé)其實(shí)不在于具體一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而在于必須思考如何讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”。所謂生態(tài)，意指教師要盡可能“創(chuàng)設(shè)營(yíng)造學(xué)習(xí)的”條件和可能性。關(guān)于這一點(diǎn)，梭羅在《種子的信仰》里闡述得很清楚：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚類，還有常見(jiàn)的水生植物……”梭羅接著告訴我們，這是為什么呢？原來(lái)是“自然”在往里填東西。因而，教師就是挖池塘的那個(gè)人。

“認(rèn)識(shí)你自己”是德?tīng)柗粕駨R的銘句。每一個(gè)人都應(yīng)該“認(rèn)識(shí)”自己，作為教師更應(yīng)該“認(rèn)識(shí)”自己。唯有真正地“認(rèn)識(shí)”自己，找到自己的位置，才能“認(rèn)識(shí)”自己在課堂教學(xué)中的角色、職責(zé)、地位和作用，才能“發(fā)展學(xué)生、成就自己”，通過(guò)發(fā)展學(xué)生來(lái)完成自我成就。

教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)，是一種雙邊活動(dòng)，課堂是教師的，亦是學(xué)生的。在教學(xué)中，只有教師的“舞”加上學(xué)生的“舞”，才能共建高效課堂，達(dá)到合作雙贏——學(xué)生有發(fā)展，教師有成就！

教師的任務(wù)是教書育人。在信息技術(shù)課堂中師生共舞，不僅學(xué)生學(xué)得積極，我們教得也輕松；效果當(dāng)然也是事半功倍的。我們多用心付出一點(diǎn)，多用一些技巧，雙贏的是彼此，何樂(lè)而不為呢？