阮建

【摘要】高中數(shù)學(xué)由傳統(tǒng)的線(xiàn)性課程改變?yōu)殪`活多變的模塊課程，刪減了部分內(nèi)容，也增加了新內(nèi)容，把原來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行了很大的調(diào)整.新教材編寫(xiě)得究竟如何，大家眾說(shuō)紛紜，在這里談?wù)勛约旱目捶?

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；模塊；課程

一、高中數(shù)學(xué)課程是否適合模塊化

本次高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)上有了很大變化，形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三級(jí)結(jié)構(gòu)，模塊課程可謂是新課程改革的一大亮點(diǎn).這種靈活多變的課程模式極大地適應(yīng)了多樣化的社會(huì)需求和追求個(gè)性發(fā)展的師生需求，也賦予了學(xué)校更多的自主選擇權(quán).

美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)這些科目采用模塊課程是沒(méi)有問(wèn)題的.例如體育與健康分為田徑運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、新興運(yùn)動(dòng)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)等相互之間關(guān)聯(lián)較小的模塊，模塊之間也沒(méi)有先后的邏輯順序限制，富有極大的靈活性.歷史、地理、政治、語(yǔ)文等文科科目由于知識(shí)之間的邏輯關(guān)系不是很強(qiáng)，把課程內(nèi)容拆分成不同的模塊也相對(duì)容易一些，而對(duì)于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這些理科科目來(lái)說(shuō)，采用模塊課程并不容易.要考慮到知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)的難度、多少，以及學(xué)生的心理發(fā)展，還要兼顧不同學(xué)科之間的聯(lián)系.

模塊是小的課程單元，而且模塊之間最好要相互獨(dú)立，我們知道數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯關(guān)系很強(qiáng)的學(xué)科，想要把數(shù)學(xué)內(nèi)容拆分成互不聯(lián)系的若干個(gè)模塊確實(shí)有點(diǎn)困難.“我國(guó)教材建設(shè)中歷來(lái)把結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)性、邏輯性和聯(lián)系性作為重中之重.因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)良好的教材，才能為學(xué)生提供建立良好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、缺乏聯(lián)系的教材，不僅不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且很難使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力.”

對(duì)于適合采用模塊化的科目可以采用模塊課程，對(duì)于不適合模塊化的科目采用傳統(tǒng)的課程模式，也是合情合理的.不要覺(jué)得模塊課程好，就把所有科目都變?yōu)槟K課程，要按照不同學(xué)科的性質(zhì)來(lái)處理問(wèn)題.對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)特殊的學(xué)科，要慎重考慮.“把數(shù)學(xué)人為地分割為一個(gè)個(gè)模塊，一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，不利于幫助學(xué)生體會(huì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體性與統(tǒng)一性，對(duì)于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，也是不利的.”模塊課程近些年雖然比較流行，但是不要為了模塊化而模塊化.勇于探索新思路、新模式的做法值得肯定，可是對(duì)于優(yōu)良的傳統(tǒng)也不要全盤(pán)否定.

二、必修的基礎(chǔ)課程是否要模塊化

任何一個(gè)科目都有比較基礎(chǔ)而且比較重要的內(nèi)容，它們是這個(gè)科目的核心和靈魂，如果這些內(nèi)容學(xué)不好，將會(huì)極大地影響這一學(xué)科的學(xué)習(xí).所以高中大部分的科目都采用了“必修+選修”的模式，必修是選修的基礎(chǔ)，學(xué)好必修課程才能更好地學(xué)習(xí)選修課程，所以對(duì)必修內(nèi)容的課程設(shè)置更要慎重考慮！

模塊之間的關(guān)系可以分為3類(lèi)：線(xiàn)性有序關(guān)系、并列關(guān)系、混合型關(guān)系.高中數(shù)學(xué)必修為5個(gè)模塊，采用了混合型關(guān)系，必修模塊1是必修模塊2，3，4，5的基礎(chǔ)，屬于線(xiàn)性有序的關(guān)系，而必修模塊2，3，4，5沒(méi)有先后順序，則屬于并列關(guān)系.課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是很好的，希望給學(xué)校和學(xué)生提供多種多樣的課程，但是在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題和困難，也出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)科目模塊化質(zhì)疑的聲音，其中必修模塊的問(wèn)題最為突出.那么我們提出一個(gè)問(wèn)題：基礎(chǔ)課程是否就不要模塊化了，必修內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的線(xiàn)性編排方式是否更好？

語(yǔ)文和英語(yǔ)也都是5個(gè)必修模塊，并且都是按照12345的教學(xué)順序編排的，沒(méi)有把教材設(shè)計(jì)得那么靈活多變，文科的課程尚且如此，數(shù)學(xué)課程為什么非要設(shè)計(jì)成沒(méi)有教學(xué)順序要求的模塊組合呢？數(shù)學(xué)課程如果要采用模塊課程，最好把必修5個(gè)模塊按照線(xiàn)性有序關(guān)系編排.

三、模塊劃分的是否合理

職業(yè)技術(shù)“以職業(yè)分析為依據(jù)劃分模塊，以工作過(guò)程的各任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，圍繞能力或技能形成組織教學(xué)內(nèi)容.不從學(xué)科體系出發(fā)，而從職業(yè)對(duì)職業(yè)者素質(zhì)實(shí)際要求出發(fā)”，希望學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)掌握一門(mén)技術(shù)，這種模塊劃分的依據(jù)和目的都很明確.高中課程要求“每一科目由若干模塊組成.模塊之間既互相獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系.每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元”.對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，模塊之間既要相互獨(dú)立，又要反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，還要螺旋設(shè)置，這些要求似乎有些矛盾.

模塊要相互獨(dú)立，就要把邏輯關(guān)系緊密的知識(shí)放在一起，成為有一個(gè)特定主題的模塊，有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求.而螺旋設(shè)置卻又要求把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)劃分成幾個(gè)部分，按照難易的先后順序分階段的學(xué)習(xí).這兩者之間究竟該怎樣協(xié)調(diào)，還有待進(jìn)一步的研究.

由于每個(gè)學(xué)期的課時(shí)有要求，每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，這是對(duì)模塊劃分的最大限制.想要把相關(guān)的內(nèi)容劃分成一個(gè)獨(dú)立的模塊，每部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的多少是不同的，因此就會(huì)產(chǎn)生大模塊和小模塊.人為的去拼湊出來(lái)大小相同的模塊課程，總會(huì)覺(jué)得不是很合適，所以我們要思考是否有更好的模塊劃分方式.

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