丁大江

新課標(biāo)實(shí)施之后，無(wú)論是在教育方式還是在教育觀念方面，教師受到的挑戰(zhàn)都是前所未有的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的職責(zé)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，由管理者慢慢演化為促進(jìn)者，教師除了適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的身份之外，還必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合力度及適應(yīng)性.特別對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂，由于課程難度的不斷增加，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是擺在廣大數(shù)學(xué)教育工作者面前的一道難題，而師生協(xié)作式教學(xué)策略的引入，可以有效地解決這一問(wèn)題.本文將基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，來(lái)對(duì)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，旨在不斷完善當(dāng)前高中課堂教學(xué)體系，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、協(xié)作互動(dòng)及互動(dòng)的內(nèi)涵分析

一般來(lái)講，互動(dòng)既包括廣義的也包括狹義的.一切物質(zhì)相互間所造成的影響與作用即為廣義層面的互動(dòng).而在一定情境及社會(huì)背景之下，不同的人同其他人之間所發(fā)生的程度不同、性質(zhì)各異、形式多樣的相互影響與作用即是狹義層面上的互動(dòng).而就狹義的互動(dòng)來(lái)看，它既是人與人相互間的影響與作用的過(guò)程與方式，同時(shí)，也可指在特定情境當(dāng)中，人們通過(guò)行為及信息的交換所造成的互相間的行為及心理上的改變，繼而呈現(xiàn)為一個(gè)囊括一系列互動(dòng)結(jié)果、過(guò)程、情境等要素的，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的科學(xué)系統(tǒng).

我們知道，教育也是發(fā)生在人與人之間的一種互相影響的具體活動(dòng)，從一定程度上來(lái)講，其內(nèi)部矛盾與內(nèi)在機(jī)理運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的力量也源于人與人之間的互動(dòng)協(xié)作.而從教育的層面來(lái)講，師生互動(dòng)協(xié)作實(shí)際上就是指產(chǎn)生于師生之間的程序、性質(zhì)、形式不同的合作與協(xié)同，從一定程度上來(lái)講，它就是指學(xué)生與老師以自己原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)試圖了解對(duì)方所形成的一種溝通與交流方式.

彼此之間所有的無(wú)法分割的一些聯(lián)系，以及盡可能促進(jìn)與維護(hù)這種聯(lián)系而為對(duì)方所提供的一些具有正面效應(yīng)的配合即為協(xié)作.而所謂的互動(dòng)，則就是相互影響與作用，具體而言，就是以和諧思想為主要指導(dǎo)，對(duì)各類與教學(xué)有相互影響與作用的因素進(jìn)行充分運(yùn)用，以確保實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學(xué)效果.

相比協(xié)作與互動(dòng)兩個(gè)詞組而言，協(xié)作互動(dòng)更傾向于強(qiáng)調(diào)二者之間的一種內(nèi)在的包含性關(guān)系與狀態(tài)，既不是簡(jiǎn)單地對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行相加同時(shí)也不是平等并列，它的內(nèi)涵更為深刻，從很大程度上確保了互動(dòng)效果，形成了一套良性的循環(huán)系統(tǒng)，為今后教育實(shí)踐與理論提升提供了新的框架與思路.對(duì)于師生協(xié)作互動(dòng)，其表現(xiàn)為一種極為特殊性的人際間關(guān)系，通常是指學(xué)生、教師在特定的環(huán)境之下，透過(guò)相關(guān)活動(dòng)方式，進(jìn)而產(chǎn)生的不同程度、性質(zhì)與形式的相互影響與作用，以此實(shí)現(xiàn)二者間情感與信息的交流及交換，最終實(shí)現(xiàn)二者互惠的效果.這種協(xié)作互動(dòng)模式不是間斷或者一次性的，而是一種循環(huán)與鏈接的持續(xù)性過(guò)程，無(wú)論形式還是內(nèi)容都可能具有多樣性.

二、基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境之下優(yōu)化師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的具體策略分析

如前所述，師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)是一種新型的，可以事半功倍的教學(xué)措施，那么，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境之下進(jìn)一步優(yōu)化師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)，筆者認(rèn)為，大致可從以下幾點(diǎn)入手：

第一，正確處理好學(xué)、教之間的矛盾.無(wú)論哪種教學(xué)模式，師生關(guān)系與學(xué)生成長(zhǎng)、教育質(zhì)量都是呈正比的，良好的師生關(guān)系有助于正確處理好在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各類矛盾.而究竟如何處理好這二者之間的矛盾，其一從教師層面必須學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù)學(xué)生.教師必須用心對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重、愛(ài)護(hù)與關(guān)心，將其作為自己平等的朋友，方可獲取更多的支持與信任，才能真正實(shí)現(xiàn)相互提高、促進(jìn)交流.尤其是要注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，更要注重他們的情緒，要一視同仁，切莫對(duì)其進(jìn)行奚落嘲笑.其二從學(xué)生層面上必須養(yǎng)成尊重老師的習(xí)慣，這歷來(lái)為我們所注重，學(xué)生只有從心理上真正做到“尊其師”，方能從行動(dòng)上“信其道”，進(jìn)而“學(xué)其理”.而這對(duì)于教師也提出了更高要求，教師除了思想道德高尚之外，文化功底要更為扎實(shí)，只有如此，才能使學(xué)生從心理上產(chǎn)生尊重與佩服之感，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí).

第二，滿足學(xué)生心理需求上的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值.從馬斯洛的需求理論上來(lái)看，他將自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為最高層次的一種需要，自我實(shí)現(xiàn)可以提高自覺(jué)性與解決問(wèn)題的能力.對(duì)于高中生來(lái)講，他們正處于由青春期邁向成熟的階段，自我實(shí)現(xiàn)于他們而言更為重要.一些高中數(shù)學(xué)知識(shí)，由于難度稍大，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，非常枯燥與乏味，如果沒(méi)有將他們自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講，便是硬性的、無(wú)法脫卸的累贅.那究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)情境，不斷滿足學(xué)生心理層面的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，可以有效解決這一問(wèn)題，也就是說(shuō)，作為教師必須主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作互動(dòng)的情境，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我滿足，由此來(lái)增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

第三，采取科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化合理干預(yù).對(duì)于廣大高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師必須擁有統(tǒng)籌全局的概念與能力，也就是說(shuō)，既要對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，以確保有計(jì)劃地明確引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，還要系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)分步驟、有秩序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與主動(dòng)，提高課堂教學(xué)的協(xié)作互動(dòng)效率.

三、總 結(jié)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，影響師生協(xié)作互動(dòng)的因素是具有多樣性的，除了教師與學(xué)生之外，其他如課程設(shè)置、課時(shí)開(kāi)設(shè)都有一定影響，本文所作的探討也只是基于當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)之上，而今后的發(fā)展當(dāng)中，由于教學(xué)是一項(xiàng)不斷變化的活動(dòng)，因此，筆者希望各位同仁能夠?qū)ζ洳粩噙M(jìn)行完善與豐富，只有如此，才能切實(shí)提高師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的有效性.