摘 要：對(duì)于區(qū)域教育來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各國(guó)對(duì)于該制度的建設(shè)與工作實(shí)踐都比較重視，真正能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的也是校本培訓(xùn)。文章回顧了校本培訓(xùn)的發(fā)展歷史，介紹了杭州市拱墅區(qū)的校本培訓(xùn)工作發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)。拱墅區(qū)的教師教育工作以“區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”這一課題為工作重點(diǎn)，取得了顯著的進(jìn)展，其校本培訓(xùn)工作也在實(shí)踐中深化整合為校本研修工作。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；校本研修；教師發(fā)展；區(qū)域推進(jìn)

一、校本培訓(xùn)發(fā)展歷史

在看《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書(shū)的過(guò)程中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：書(shū)中這些國(guó)家的教師是怎樣學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的？因?yàn)閷?duì)于區(qū)域教育來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各地教育行政部門(mén)對(duì)于該方面的制度建設(shè)與工作實(shí)踐都比較重視，真正能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的也是校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早出現(xiàn)在英國(guó)。1971年，英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)副校長(zhǎng)詹姆斯·波特提出，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該始于學(xué)校，學(xué)校是教學(xué)實(shí)際發(fā)生的場(chǎng)所，是各種課程與教學(xué)技能得以發(fā)展的場(chǎng)所，是各種教育需求與不足得以體現(xiàn)的場(chǎng)所。每一所學(xué)校都應(yīng)將教師的在職教育視為其工作的必要部分，而且學(xué)校的每個(gè)成員對(duì)此都負(fù)有責(zé)任[1]。這些建議得到了英國(guó)學(xué)校的支持和響應(yīng)，十幾年后，教師校本培訓(xùn)逐漸成為英國(guó)教師教育的一項(xiàng)國(guó)策。

20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)教育界在提高教師教育質(zhì)量的探索中，形成了“學(xué)校本位的師資培訓(xùn)模式”、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等經(jīng)驗(yàn)，特別是通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立，將教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革融為一體，形成了中小學(xué)與高校之間新的合作模式，較為顯著地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。加拿大、新西蘭等地的教師協(xié)會(huì)也發(fā)起了推廣校本培訓(xùn)的基層運(yùn)動(dòng)，吸引了許多中小學(xué)校的參加。隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，校本培訓(xùn)模式逐漸受到各國(guó)的歡迎，并成為國(guó)外（尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家）教師繼續(xù)教育的主流，成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。

英、美等國(guó)的校本培訓(xùn)主要有五個(gè)特點(diǎn)：第一，更加注重教師的需求與工作實(shí)際，讓教師獲得更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓教師自主參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定成為可能[2]；第二，通過(guò)教師對(duì)培訓(xùn)需要的自主界定，使培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題有了更多的關(guān)注，促進(jìn)了教育教學(xué)問(wèn)題的解決；第三，強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)踐性，較為有效地克服了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)了教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系；第四，大學(xué)與中小學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系得到了改善；第五，教師培訓(xùn)不只重視知識(shí)和理論的講授，而且進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與教師實(shí)踐技能的有效提高，拓寬了培訓(xùn)的內(nèi)涵。[3]

國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的探索始于20世紀(jì)80年代后期，當(dāng)時(shí)上海開(kāi)展了以學(xué)校自培為基本形式的校本培訓(xùn)探索。后來(lái)，上海市教委相繼制定了《關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園“自培基地”建設(shè)的若干意見(jiàn)》等文件，完善自培基地的建設(shè)。這一措施使學(xué)校把課程教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，通過(guò)邊研究、邊實(shí)踐的方式，把研究的成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容。上海自培基地模式的主要特點(diǎn)包括：第一，培訓(xùn)項(xiàng)目清晰地體現(xiàn)出學(xué)校和教師自我發(fā)展的需求，培訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)于教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題；第二，培訓(xùn)課程由教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果轉(zhuǎn)化而成，貼近教師實(shí)際，并蘊(yùn)含著新的教育理念，這些經(jīng)過(guò)實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)和做法有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性；第三，自培基地以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主要培訓(xùn)形式，研訓(xùn)結(jié)合，注重學(xué)以致用，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接觀察和接受培訓(xùn)者的指導(dǎo)，并與同行進(jìn)行交流討論，這種參與式的合作活動(dòng)，有助于教師把所學(xué)的理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較快地轉(zhuǎn)化為實(shí)施素質(zhì)教育的能力；第四，培訓(xùn)考核注重實(shí)踐，采用案例分析、上實(shí)踐課、組織教學(xué)觀摩評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等形式，促進(jìn)了教師對(duì)教育教學(xué)行為的反思與改進(jìn)；第五，通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員之間的交流，進(jìn)一步豐富學(xué)校科研的思路和視野，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。[4]

1999年9月，中國(guó)教育部在上海召開(kāi)“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，明確提出“對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”的精神。校本培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)的以高校為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)和改進(jìn)，其實(shí)質(zhì)是削弱教師教育過(guò)于理論化的傾向，建構(gòu)與學(xué)校實(shí)際聯(lián)系更為緊密、更重視實(shí)踐改進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2002年，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目啟動(dòng)。新課程倡導(dǎo)“以校為本”，要求各方面工作都要“從學(xué)校實(shí)際出發(fā)”。校本課程、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理等概念和主張得到了基層的積極響應(yīng)。在這樣的背景下，浙江杭州市拱墅區(qū)開(kāi)始了校本培訓(xùn)的研究和實(shí)踐。

二、拱墅區(qū)校本培訓(xùn)發(fā)展歷程

拱墅區(qū)是杭州市的中心城區(qū)之一，歷史悠久，人文內(nèi)涵深厚，是一個(gè)典型的城市樣本。從2000年開(kāi)始，拱墅區(qū)的建設(shè)進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)期，教育事業(yè)也迎來(lái)了跨越式的發(fā)展。拱墅區(qū)教育局把培育學(xué)校特色文化作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，把推進(jìn)校本培訓(xùn)作為當(dāng)時(shí)區(qū)域性教師培訓(xùn)工作改進(jìn)的重點(diǎn)，區(qū)教育局把區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與區(qū)教研室、區(qū)教科室進(jìn)行合并，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作隊(duì)伍整合到了一起，并于2004年啟動(dòng)“區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”工作。 此后的10年中，拱墅區(qū)的教師教育工作以這一課題為工作重點(diǎn)，取得了顯著的進(jìn)展，校本培訓(xùn)工作也在實(shí)踐中深化整合為校本研修工作。

（一）初步探索階段——認(rèn)識(shí)與動(dòng)員（2004年-2005年4月）

2003年，拱墅區(qū)成為浙江省第二批新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，區(qū)內(nèi)各中小學(xué)根據(jù)各校實(shí)際情況開(kāi)展了形式多樣的校本培訓(xùn)工作。2004年12月23日至24日，為及時(shí)推廣杭州市已有的校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，由杭州市教育局課改辦、杭州市教科所和杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主辦，拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和拱宸橋小學(xué)共同承辦的杭州市“校本培訓(xùn)成果展示及研討活動(dòng)”在拱宸橋小學(xué)舉行。時(shí)任區(qū)教育局局長(zhǎng)韓寶平在會(huì)上表示，“區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)工作將是2005年拱墅區(qū)提升教師素質(zhì)戰(zhàn)略的重點(diǎn)”。在這次活動(dòng)上，共有10所中小學(xué)、幼兒園作了校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言或書(shū)面介紹。

2005年4月，區(qū)教育局召開(kāi)黨委擴(kuò)大會(huì)議，開(kāi)展專(zhuān)題研究“區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)工作”。 談到以往對(duì)骨干教師和名師關(guān)注多、對(duì)普通“塔基教師”關(guān)注少的問(wèn)題時(shí)，會(huì)議認(rèn)為校本培訓(xùn)是“塔基教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力舉措，并決定將“區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)”作為拱墅區(qū)“人才建設(shè)工程”的重點(diǎn)工作來(lái)抓，撥出20萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于校本培訓(xùn)工作。

（二）全面行動(dòng)階段——制度與隊(duì)伍建設(shè)（2005年5月-2007年8月）

從2005年5月開(kāi)始，拱墅區(qū)正式啟動(dòng)區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)工作。5月，區(qū)教育局 “拱墅區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”和“拱墅區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)指導(dǎo)中心” 成立，同時(shí)確定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的25位教研員為全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員。6月，教育局下發(fā)《拱墅區(qū)小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》《拱墅區(qū)校本培訓(xùn)具體負(fù)責(zé)人職責(zé)》《拱墅區(qū)校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員職責(zé)》，公布了校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員名單，同時(shí)規(guī)定了各校的“校本培訓(xùn)行動(dòng)方案”的申報(bào)制度、審核制度、學(xué)分管理制度和實(shí)施情況的考核評(píng)估制度，進(jìn)行了校本培訓(xùn)行動(dòng)方案實(shí)施情況調(diào)查、校本培訓(xùn)課程及教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查、校本培訓(xùn)行動(dòng)方案實(shí)施評(píng)價(jià)，確立了校本培訓(xùn)建檔規(guī)范、學(xué)員考核、校本培訓(xùn)行動(dòng)方案實(shí)施情況考核等一系列的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，教育局編制了《校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人工作手冊(cè)》和《校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)員工作手冊(cè)》，從而使各中小學(xué)的校本培訓(xùn)工作有章可循。 7月，指導(dǎo)中心對(duì)各中小學(xué)、幼兒園申報(bào)的“校本培訓(xùn)行動(dòng)方案”進(jìn)行了審核，并由聯(lián)絡(luò)員指導(dǎo)各校的“行動(dòng)方案”進(jìn)行修改。全區(qū)44所中小學(xué)、幼兒園的44個(gè)校本培訓(xùn)行動(dòng)方案正式開(kāi)始實(shí)施，參訓(xùn)教師達(dá)到1966人。9月26日，為期一年的“拱墅區(qū)校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人研修班”成立，44位校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人參加了這個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊交流、邊觀摩、邊考察、邊總結(jié)的行動(dòng)研究式研修班。2006年6月15日至22日，區(qū)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織6個(gè)考核組對(duì)全區(qū)43所中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的實(shí)地考核，評(píng)選出17個(gè)校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)校（中學(xué)3個(gè)、小學(xué)9個(gè)、幼兒園5個(gè)）和45位校本培訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人，對(duì)所有參加校本培訓(xùn)的教師發(fā)放繼續(xù)教育學(xué)分卡，并按規(guī)定發(fā)放校本培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)；9月至11月， 對(duì)全區(qū)44所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行了為期2個(gè)月的校本培訓(xùn)調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、看材料、提建議等形式，達(dá)到了“了解、交流、研討、促進(jìn)”的目的。

2006年11月8日，區(qū)教育局召開(kāi)“拱墅區(qū)校本培訓(xùn)成果展示會(huì)”，總結(jié)了區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)四方面的特色經(jīng)驗(yàn)：一是校本培訓(xùn)的主題式方案制；二是教研訓(xùn)一體化的工作機(jī)制；三是全員參與、分層推進(jìn)的工作策略；四是以校為本，多方聯(lián)動(dòng)發(fā)展的格局。這次的校本培訓(xùn)成果展示活動(dòng)，標(biāo)志著拱墅區(qū)區(qū)域推進(jìn)校本培訓(xùn)工作機(jī)制的基本成型。

2007年6月，拱墅區(qū)組織了一次大范圍的“校本培訓(xùn)實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查”，共向區(qū)內(nèi)公辦中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷1478份，回收有效問(wèn)卷1474份。調(diào)查結(jié)果顯示，83%的教師認(rèn)為科研能力、教學(xué)研討、課堂教學(xué)已成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)；75.3%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)較好地關(guān)注到不同層面教師的需求；82.3%的教師喜歡校本培訓(xùn)；76.7%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較大的幫助；中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師認(rèn)為學(xué)校校本培訓(xùn)做到了教研訓(xùn)一體化的比例分別為66%、96%、98%；大多數(shù)學(xué)校將每周的例會(huì)改為主題式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，使得培訓(xùn)效果顯著增加；廣大教師把校本培訓(xùn)作為自身發(fā)展的重要載體，教科研能力明顯提高。

（三）完善成熟階段——聚焦到課堂，創(chuàng)新在基層（2007年9月-2013年5月）

在第三階段的工作推進(jìn)中，我們針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，明確提出了“聚焦課堂”的口號(hào)。校本培訓(xùn)必須關(guān)注課堂，課堂是學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師的生命線，只有關(guān)注到課堂的校本培訓(xùn)才是有生命力的培訓(xùn)。

2007年9月，區(qū)教育局提出了“走內(nèi)涵發(fā)展，決戰(zhàn)在課堂”的發(fā)展方向；2009年，提出了“聚焦課堂”的戰(zhàn)略方針；2011年，推出了“把學(xué)校交給老師，把課堂還給學(xué)生”的辦學(xué)理念，要求各學(xué)校一以貫之地把主要精力放在課堂研究上。校本培訓(xùn)要落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，明確基本要求；研究課堂教學(xué)效率，明確基本指標(biāo)；提高教師駕馭課堂的能力，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的科研要立足課堂，服務(wù)課堂，倡導(dǎo)學(xué)校適時(shí)進(jìn)行課程改革，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。

在此期間，校本培訓(xùn)的最大亮點(diǎn)是區(qū)內(nèi)交流工作，通過(guò)學(xué)校校本研修的公開(kāi)活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)隊(duì)伍，激發(fā)人們的工作靈感。2007-2008學(xué)年，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共組織了11次展示研討活動(dòng)；此外，還組織校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人規(guī)劃各中小學(xué)、幼兒園校本培訓(xùn)三年藍(lán)圖，研討“校本培訓(xùn)重在課堂”的落實(shí)情況（見(jiàn)表1）。

三、拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作特點(diǎn)

在整理總結(jié)拱墅區(qū)十年間校本研修工作推進(jìn)的足跡與影響時(shí)，我深切感受到校本研修不僅促進(jìn)了拱墅區(qū)教育的跨越發(fā)展，而且為區(qū)域推進(jìn)教師發(fā)展提供了真實(shí)可信的基層經(jīng)驗(yàn)。拱墅區(qū)校本研究最大的特點(diǎn)是研訓(xùn)一體、資源整合、全員參與、分層推進(jìn)。

（一）“以校為本”是促進(jìn)教師研修提高的核心精神

校本培訓(xùn)之所以受到基層學(xué)校和教師的廣泛歡迎，是因?yàn)樗鼘⒔處熝行藁顒?dòng)的重心進(jìn)一步下移到了一線學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際和教師需求開(kāi)展既能讓教師充分參與，又對(duì)教師有切實(shí)幫助的培訓(xùn)講座和主題研修。這使得研修內(nèi)容更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，研修形式更加接近教師的常態(tài)工作。這種實(shí)事求是、講求實(shí)效的精神，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。我們可以從基層的積極響應(yīng)中感受到教師追求上進(jìn)的自覺(jué)性和教師在自我修煉活動(dòng)中的能動(dòng)性。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師自身需要出發(fā)的“以校為本”的精神，是促進(jìn)教師有效研修的重要原則。

（二）“面向全體”是區(qū)域師資隊(duì)伍建設(shè)的重要原則

教師資源是構(gòu)成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。拱墅區(qū)教育局歷來(lái)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)“掛鉤結(jié)對(duì)”“異地掛職”等形式，舉辦“運(yùn)河高端班”，成立“雙名工作室”“名師工作室”“學(xué)科基地”，有力地促進(jìn)了骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，名師、骨干在一個(gè)地區(qū)內(nèi)只占全體教師的20%左右，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)過(guò)于集中在少數(shù)同志身上也是有問(wèn)題的。怎樣才能提升占拱墅區(qū)80%的“塔基教師”的整體素質(zhì)呢？我們認(rèn)為，校本研修是一個(gè)十分重要的關(guān)鍵點(diǎn)，是促進(jìn)“塔基教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力舉措。

（三）“研修一體”是提高教師研修實(shí)效的必然途徑

從拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作的進(jìn)步歷程來(lái)看，我們沒(méi)有簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的形式，而是著重鼓勵(lì)基層在研修途徑方面的務(wù)實(shí)創(chuàng)新。常規(guī)意義的培訓(xùn)是集體性的、是以知識(shí)傳授、觀念更新為主要目的的活動(dòng)。但是，要想真正讓教師有所收獲，還要多開(kāi)展以小組為主要團(tuán)隊(duì)，以現(xiàn)象診斷、行為改進(jìn)為主要目的的活動(dòng)。教師研修的核心在于如何將觀念層次的理解轉(zhuǎn)化為操作層次的行動(dòng)。因此，我們不能拘泥于培訓(xùn)活動(dòng)的一般形式，不能拘泥于課時(shí)統(tǒng)計(jì)和書(shū)面考核，而要抓住教師執(zhí)教水平與學(xué)科素養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題，策劃以一線教師為主體，以有思考性、操作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)為主要途徑的研修。在工作中，我們要積極學(xué)習(xí)省內(nèi)外開(kāi)展校本教研、校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“研修一體”的工作策略，把校本研修工作推向新的高潮。

（四）“基層創(chuàng)新”是持續(xù)推進(jìn)校本研修的重要策略

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在組織策劃校本研修方面確實(shí)下了很大的功夫，反映學(xué)校實(shí)踐的案例個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)，富于創(chuàng)新。這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)校校長(zhǎng)明白自己是教師研修的第一責(zé)任人后，便會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，策劃研修活動(dòng)，學(xué)校研修也會(huì)按照為教育教學(xué)改進(jìn)服務(wù)的原則進(jìn)行開(kāi)展和深化。因此，鼓勵(lì)基層創(chuàng)新，加強(qiáng)交流指導(dǎo)是校本研修工作區(qū)域推進(jìn)的主要策略。同時(shí)，校本研修工作要從形式管理走向?qū)嵸|(zhì)推動(dòng)，研究活動(dòng)主題的確定策略和活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，把扶持基層實(shí)踐創(chuàng)新作為校本研修持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。

（五）“關(guān)注常態(tài)”是校本研修深入教師生活的最終目標(biāo)

教師是一份不進(jìn)則退的職業(yè)，如果教師不能保持積極的研修狀態(tài)，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)鉆研，那么便會(huì)堙沒(méi)在教育教學(xué)改革的浪潮中。然而，依靠功利驅(qū)動(dòng)、行政規(guī)約的教師培訓(xùn)制度來(lái)保持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不可靠的，校本研修是在尋求教師研修與日常工作的緊密結(jié)合，只有當(dāng)校本研修深入到教師生活中，成為教師日常工作生活必不可少的一部分，才能使教師處在良性的、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。讓教師以研究的方式和態(tài)度對(duì)待工作，其實(shí)就是教師最好的進(jìn)修，也是最常態(tài)的研修生活。

四、校本研修的實(shí)踐策略及特點(diǎn)

在整理拱墅區(qū)校本培訓(xùn)工作學(xué)校案例的過(guò)程中，我們多次被基層學(xué)校的積極創(chuàng)新精神所感動(dòng)，那些講求實(shí)效的策劃過(guò)程和活躍靈動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)生成躍然紙上。這就是“以校為本”的精神所帶來(lái)的積極變化，是“以校為本”的思想促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐和基層的精彩。近幾年，我們每年都在組編《創(chuàng)新在基層》案例集，里面收集了典型學(xué)校開(kāi)展校本研修的案例。從中，我們發(fā)現(xiàn)了潛存于學(xué)校實(shí)踐中的豐富的校本培訓(xùn)活動(dòng)的思路，可以更加確切地稱(chēng)此為“校本研修的實(shí)踐策略”。這些案例展現(xiàn)了各不相同的校本研修策略，在基層學(xué)校校本培訓(xùn)方面呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）校本培訓(xùn)形式的改進(jìn)

德勝小學(xué)組織的以“做有奮斗感的教師”為主題的教師演講比賽，在叩擊教師思想的過(guò)程中也體現(xiàn)出了師德培訓(xùn)的目標(biāo)；康橋中學(xué)通過(guò)“教師讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)激發(fā)教師的智慧，促進(jìn)了觀念的更新；紅纓幼兒園以“講故事”和“出點(diǎn)子”的形式，開(kāi)展班主任工作的培訓(xùn)；紫荊幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，策劃了意在讓教師學(xué)會(huì)“教育敘事研究”的系列研修；人民小學(xué)的一項(xiàng)研修方式獨(dú)具匠心，它使墻上的公告欄變成“會(huì)說(shuō)話的論壇”，樸素、自然、簡(jiǎn)潔、實(shí)用，既規(guī)避了培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空限制，又為學(xué)校的制度改進(jìn)打下了輿論基礎(chǔ)。這些實(shí)踐案例充分體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和研修骨干們的實(shí)踐智慧。

（二）研修內(nèi)容的拓展與深化

集體開(kāi)展的通識(shí)性的培訓(xùn)不是教師研修的主流，教師研修的真正焦點(diǎn)在于以課堂教學(xué)為中心的執(zhí)教能力。例如，康橋中學(xué)組織教師利用自己的DV課例進(jìn)行反思研究，從而提高教師的教學(xué)水平；長(zhǎng)征中學(xué)組織關(guān)于課堂教學(xué)的主題研究；和睦小學(xué)比較有創(chuàng)造性地改進(jìn)了傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對(duì)”模式，探索了師傅與徒弟們的“異題同研”，宛如教師成長(zhǎng)的“智囊團(tuán)”和“親友團(tuán)”。不過(guò)，教師的執(zhí)教能力不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括作業(yè)設(shè)計(jì)能力、考試命題能力、評(píng)價(jià)分析能力等。明德小學(xué)以數(shù)學(xué)組為主組織的作業(yè)研究、文暉中學(xué)開(kāi)展的提高教師自主命題能力與測(cè)試反饋能力的研究都緊緊抓住了教師執(zhí)教能力的靈魂。在校本研修的“根須”伸向具體領(lǐng)域的過(guò)程中，校本研修得到了基層的真正響應(yīng)。

（三）研修機(jī)制的創(chuàng)新探索

在學(xué)校的實(shí)踐案例中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些在教師研修機(jī)制方面的發(fā)展與突破。進(jìn)修學(xué)校附校從教師研修需求出發(fā)，策劃了以“分層推進(jìn)，差異發(fā)展”為特點(diǎn)的校本培訓(xùn)活動(dòng)；大關(guān)小學(xué)將學(xué)校頻繁接待考察學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的“騷擾”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師自主鉆研的動(dòng)力，開(kāi)放常態(tài)化的課堂，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；紫荊幼兒園則根據(jù)幼兒教師的特點(diǎn)，采用以“專(zhuān)項(xiàng)組”為單位的教師研修模式。要想搞好校本研修的機(jī)制創(chuàng)新，可能就要善于將研修寄附到常態(tài)的工作當(dāng)中，而不一定要強(qiáng)調(diào)有形的活動(dòng)。德勝小學(xué)的“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”和紅纓幼兒園的“快樂(lè)管理”，就是通過(guò)制度建設(shè)和管理改進(jìn)激勵(lì)教師自覺(jué)開(kāi)展研修，這也是我們期望的機(jī)制創(chuàng)新。

拱墅區(qū)作為杭城的主城區(qū)之一，把校本培訓(xùn)工作作為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體：從“主題式方案制”到“多方聯(lián)動(dòng)制”，研修形成了一套成熟的培訓(xùn)模式；從“制度推進(jìn)”到“文化構(gòu)建”，研修呈現(xiàn)出學(xué)校品牌“百花齊放”的態(tài)勢(shì)；從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，研修激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的熱情。通過(guò)實(shí)施“全面提升我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面提升我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量”的工作策略，我區(qū)師資隊(duì)伍水平和教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。各中小學(xué)、幼兒園通過(guò)校本培訓(xùn)，增加了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的迫切性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。一般說(shuō)來(lái)，區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)注得到的教師不超過(guò)全體教師總數(shù)的20%，拱墅區(qū)整體教師水平的提高還是要靠校本培訓(xùn)。半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)魯葉花老師說(shuō)：“我雖然具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，但是沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒(méi)有適合自己交流展示的平臺(tái)，這樣的‘三無(wú)’狀態(tài)使得我?guī)啄陙?lái)只能默默地做一名最平凡的教師。校本培訓(xùn)的開(kāi)展，使得平凡的教師終于有了追求精彩可能和機(jī)會(huì)。兩年培訓(xùn)下來(lái)，我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了明顯得提高。” 拱宸橋小學(xué)楊永衛(wèi)老師說(shuō)：“正是校本培訓(xùn)這根魔棒，讓我有勇氣走出校門(mén)，有膽氣在市、區(qū)活動(dòng)中多次上教研展示課。上一學(xué)年，我的兩節(jié)課還分別獲得了市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。這一切，無(wú)形是一劑興奮劑，激活了我深入探究的欲望?！笔聦?shí)上，正是實(shí)實(shí)在在的校本培訓(xùn)使得拱墅區(qū)的教師迅速地成長(zhǎng)了起來(lái)。以上兩位教師的話代表了拱墅區(qū)80%的教師的聲音。

通過(guò)近十年的區(qū)域推進(jìn)校本研修項(xiàng)目，拱墅區(qū)校本研修的基礎(chǔ)氛圍已基本形成，學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新的靈動(dòng)也時(shí)有涌現(xiàn)。不過(guò)，站在歷史發(fā)展的“十字路口”，如果要把這個(gè)成果作為基層經(jīng)驗(yàn)推廣，我們還是應(yīng)該客觀地總結(jié)取得的進(jìn)步，中肯地分析存在的不足。比如，初中學(xué)校校本研修的開(kāi)展載體問(wèn)題，研修目標(biāo)的軟著陸問(wèn)題，區(qū)級(jí)教研活動(dòng)與校本研修的互動(dòng)支持工作機(jī)制創(chuàng)新等問(wèn)題。“十年磨一劍”，最終要以創(chuàng)新為動(dòng)力，完善校本研修工作機(jī)制，提高校本研修水平，增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性，形成具有拱墅特色的校本研修模式和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。拱墅區(qū)校本培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師研修提高真正走進(jìn)教師的常態(tài)生活。

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編輯 李廣平