一、研究緣起

對(duì)漢字書寫能力的關(guān)注，近些年來(lái)逐漸成為熱點(diǎn)。一些大眾媒體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行漢字書寫能力的調(diào)查，引起社會(huì)各界對(duì)于漢字書寫和漢語(yǔ)應(yīng)用能力下降的擔(dān)憂。隨之而來(lái)的是對(duì)于目前漢字書寫教學(xué)的不滿，并進(jìn)一步引起“漢語(yǔ)危機(jī)”“漢字危機(jī)”等討論，甚至影響到中高考等重要考試的衡量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。

目前教育管理部門對(duì)書寫教學(xué)的要求主要來(lái)自以下幾個(gè)文件：1998年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》（簡(jiǎn)稱《書寫綱要》）、2011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）、2013年1月18日教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。

《新課標(biāo)》第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)“識(shí)字和寫字”的要求有：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！?011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》要求：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！?/p>

《書寫綱要》除了宏觀闡述教學(xué)目的、要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提要和原則、問(wèn)題，以及各年級(jí)的課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有具體的表述。例如，要求一年級(jí)學(xué)生“逐步認(rèn)識(shí)28種筆畫并初步了解書寫方法”，將“28種筆畫”的“書寫方法和在字中的搭配關(guān)系”作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一；要求二年級(jí)學(xué)生“在認(rèn)識(shí)常用漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，逐步掌握其寫法”，將“初步了解漢字結(jié)構(gòu)”“偏旁的筆順、寫法和在字中的搭配關(guān)系”作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

以上措施對(duì)基礎(chǔ)教育階段的漢字書寫教學(xué)和書法教育起到了推動(dòng)作用，但在教學(xué)實(shí)際中，從內(nèi)容到教學(xué)方法，書法與書寫都有比較大的差異。特別是在小學(xué)低學(xué)年段，更偏重書寫教學(xué)。目前的書寫教學(xué)的狀況如何？教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是哪些？教學(xué)方法是否合理？存在什么問(wèn)題？這些都需要更深入的調(diào)查和研究。

2011年12月至2012年3月，我們?cè)诒本┑娜W(xué)進(jìn)行了書寫教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查，目的是了解基礎(chǔ)教育階段的漢字書寫教學(xué)狀況，以實(shí)證的方法，分析現(xiàn)狀，汲取經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，提出建議。

二、調(diào)查內(nèi)容、方式

本次調(diào)查的內(nèi)容以2011年頒布的《新課標(biāo)》所列小學(xué)階段應(yīng)掌握的2500字為主，補(bǔ)充部分小學(xué)教學(xué)中的常用字。補(bǔ)充字的來(lái)源有：人民教育出版社等五家出版社小學(xué)語(yǔ)文教材的共有字中超出2500字范圍的字、《現(xiàn)代常用漢字部件與部件名稱規(guī)范》中的成字部件、《現(xiàn)代漢字獨(dú)體字規(guī)范》中超出2500字范圍的字。補(bǔ)充這些字的原因主要是從漢字學(xué)習(xí)的角度考慮。第一，目前的語(yǔ)文教材采取選文的方式，超出2500字范圍的字出現(xiàn)在課文中是很正常的。幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材中共有的超范圍字，也是基礎(chǔ)教材中比較常用的字。第二，由于成字部件兼具整字和構(gòu)字兩種能力，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也利于建立漢字系統(tǒng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，獨(dú)體字的數(shù)量雖然不多，但就理解和掌握漢字書寫結(jié)構(gòu)而言，由于無(wú)法與大多數(shù)漢字一樣切分結(jié)構(gòu)類型，在教學(xué)上具有一定的特殊性。綜上，本次調(diào)查共涉及漢字2834個(gè)。

調(diào)查方式是向受訪教師提供電子表格。如下所示，表格包括四項(xiàng)內(nèi)容：漢字、容易寫錯(cuò)的地方、怎樣寫得好看、其他問(wèn)題，不出現(xiàn)任何可能誘導(dǎo)教師的提示。內(nèi)容。雖然由不同的教師分工負(fù)責(zé)完成整個(gè)調(diào)查表，但表述所用關(guān)鍵詞基本一致，說(shuō)明B校的教師在書寫教學(xué)方面的研討較為充分，一定程度上是集體成果的體現(xiàn)。B校的調(diào)查表能夠代表水平較高且較為成熟、穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇作為范例做進(jìn)一步分析，其他兩校的調(diào)查結(jié)果作為參考。需要說(shuō)明的是，我們要求教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)填寫，因此以上情況也可以反映小學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作為進(jìn)一步研究漢字書寫偏誤的心理、研究漢字書寫教學(xué)策略等的基礎(chǔ)資料。

本次調(diào)查中有679字“容易寫錯(cuò)的地方”一欄提示內(nèi)容為“不易寫錯(cuò)”。也有的字提示內(nèi)容較多，在統(tǒng)計(jì)時(shí)分別體現(xiàn)在不同的類型中。例如：

“帥”：左邊的短豎易誤寫成小撇，右上容易多寫一橫。（筆畫錯(cuò)/增筆）

另外，我們也對(duì)部分骨干教師做了面訪，一些意見反映在本文的分析中。

三、書寫教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

書寫教學(xué)在目前的課程設(shè)計(jì)中，不占重要地位，通常由語(yǔ)文教師隨堂講解或在作業(yè)講評(píng)中實(shí)現(xiàn)?？紤]到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間等因素，教師在提示書寫問(wèn)題時(shí)不太可能系統(tǒng)深入，采取概括重點(diǎn)、簡(jiǎn)要提示的方法是最可行的。當(dāng)然，我們這次調(diào)查以表格的方式進(jìn)行，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)多少有些影響，但在面訪中了解到，這種教學(xué)特點(diǎn)同樣突出。書寫是需要反復(fù)練習(xí)、不斷提升的過(guò)程，但小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也難以理解較長(zhǎng)的和較復(fù)雜的表達(dá)，教師的提示越簡(jiǎn)練，重點(diǎn)越突出，越容易看到效果。教師對(duì)書寫錯(cuò)誤和書寫美觀兩個(gè)方面的提示大致情況如下。

（一）通常一字一條

1.缺筆

提示缺筆的共有258字。例如，從“犟”的“峰鋒逢縫”等字，“豐”易少寫一橫；“低底抵”等字，最后的點(diǎn)易丟掉。

2.增筆

提示增筆的有172字。例如，“澆撓饒繞燒”等字，右上多寫一點(diǎn)。

3.筆畫錯(cuò)

提示某一筆“錯(cuò)寫成”或“誤寫成”“寫成”另一種筆畫的，共有686字，是書寫錯(cuò)誤類型中字?jǐn)?shù)最多的一種。例如，“長(zhǎng)”，“豎提”易錯(cuò)寫成兩筆；“朋”，“豎撇”容易寫成“撇”。

4.筆畫關(guān)系錯(cuò)誤

筆畫關(guān)系是構(gòu)建漢字形體的關(guān)鍵，是造成漢字書寫錯(cuò)誤的重要類型。通常認(rèn)為筆畫關(guān)系有相離、相接、相交關(guān)系，筆畫比例和起筆位置的問(wèn)題也歸于這一類。共有197字。例如，“男”，容易把“田”字中間的一豎和“力”的撇寫成一筆；“末抹”，兩橫長(zhǎng)短容易寫錯(cuò)。

5.筆順錯(cuò)誤

提示筆順錯(cuò)誤的共有66字。例如，“張漲帳賬”，“長(zhǎng)”的筆順容易寫錯(cuò)。

6.部件錯(cuò)誤

將正確部件與錯(cuò)誤部件對(duì)照的，共有646字。例如，“冰沖湊凈凜冶準(zhǔn)”等，“兩點(diǎn)水”易錯(cuò)寫成“三點(diǎn)水”。

7.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

提示結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的共有37字。例如，“薄蔣多荷蓮落藻”等字，上下結(jié)構(gòu)易錯(cuò)寫成左右結(jié)構(gòu)。

8.整字對(duì)比

直接將正誤兩個(gè)字形并列，共有52字。例如，“戒”，易與“戎”混淆。

9.其他

筆畫或部件的“方向”錯(cuò)誤，共有45字。例如，“嚴(yán)”，第四筆和第五筆兩個(gè)點(diǎn)的方向容易寫倒；“虐區(qū)歐鷗”，開口誤向左。

這些字的提示也可歸為筆畫錯(cuò)（“嚴(yán)”），或部件錯(cuò)（“鷗”等），但教師特別提示“方向”，說(shuō)明這類字在教學(xué)中有一定特殊性。據(jù)了解，低學(xué)年段學(xué)生的這一書寫偏誤確實(shí)有一定普遍性，相關(guān)研究表明這種現(xiàn)象與兒童心理發(fā)展階段有關(guān)，是教學(xué)上需要特別注意的一類問(wèn)題。

在“書寫美觀”的提示內(nèi)容中，對(duì)某字的提示通常是簡(jiǎn)要提示結(jié)構(gòu)特征、筆畫關(guān)系，或提示某一重點(diǎn)筆畫、重點(diǎn)部件，而不是詳細(xì)講解整字。例如，“綢”提示“左窄右寬”；“拜非秉垂耳”等橫筆多的字通常提示“多橫等距離”。

（二）按照規(guī)律分類

現(xiàn)代漢字常用字的部件中，成字部件占一多半。這與漢字的構(gòu)字規(guī)律相關(guān)——成字部件往往承擔(dān)示義或標(biāo)音的作用，是漢字形義關(guān)聯(lián)的重要結(jié)點(diǎn)。在本次調(diào)查中，教師選擇提示部件錯(cuò)誤的字是最多的，共有646字，即使將提示筆畫錯(cuò)誤的三類（缺筆、增筆、筆畫錯(cuò)）加在一起，也只有43字。例如，“冰沖湊凈凜冶準(zhǔn)”等字提示“兩點(diǎn)水”易錯(cuò)寫成“三點(diǎn)水”。

在教學(xué)中運(yùn)用這一規(guī)律，將有相同部件的字集中教授，可以解決一批字的書寫易誤問(wèn)題。通過(guò)講解部件在其參構(gòu)字中所起的作用，有利于學(xué)生正確理解字義、字音和字形間的關(guān)系，提高正確書寫的能力。此外，還可以將漢字的構(gòu)字規(guī)律傳遞給學(xué)生，潛移默化中有利于學(xué)生形成較為系統(tǒng)的、科學(xué)的漢字構(gòu)形觀念。例如，“（衣）一（示）”是一組容易混淆的部首，本次調(diào)查中有21個(gè)字的提示與此相關(guān)：“襖被補(bǔ)襯初福褐襟褲裸袍裙衫袖?！钡奶崾臼恰耙伦峙浴比菀渍`作“示字旁”，“祁社神視祥?！钡奶崾臼恰笆咀峙浴比菀渍`作“衣字旁”。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有真正理解相關(guān)部件的內(nèi)涵，未能建立起漢字形義之間的關(guān)聯(lián)。教師若能對(duì)這兩個(gè)部件的內(nèi)涵加以解釋，相較只指出缺了哪一筆、多了哪一筆，更有利于理解和掌握這兩組字的字形。

書寫美觀的提示內(nèi)容也注重概括規(guī)律，通過(guò)簡(jiǎn)要提示漢字的結(jié)構(gòu)方式（如左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等）與書寫美觀的關(guān)系，幫助學(xué)生建立較為宏觀的漢字結(jié)構(gòu)美學(xué)概念。

1.結(jié)構(gòu)

指按照漢字的主要結(jié)構(gòu)類型，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等給出關(guān)鍵性的提示。

（1）左右結(jié)構(gòu)：明確提示“左右結(jié)構(gòu)”的有1452字。表述為“左小右大”（如“版爆喘”）、“左寬右窄”（如“別仇創(chuàng)”）或“左短右長(zhǎng)”（如“辭蹬睹”）。

（2）上下結(jié)構(gòu)：明確提示“上下結(jié)構(gòu)”的有459字。表述為“上窄下寬”（如“昂罷策”）、“上寬下窄”（如“商竄費(fèi)”）、“上下一樣寬”（如“覆崗高”）。

（3）包圍結(jié)構(gòu)：提示外框要“正”。例如，“圍園圓”提示“口字框要擺正”。

（4）半包圍結(jié)構(gòu)：提示“包”的部分要足夠“大”，能“包住”“托住”其他部分。例如，“磨”提示“‘廣字頭’寫得大一些，要包住里面的部分”；“這”提示“走之托住‘文”’。

2.部件之間的相對(duì)比例

以“寬窄”“大小”“高低”“長(zhǎng)短”等成對(duì)的概念提示合體字各構(gòu)成部分的相對(duì)比例。

對(duì)比提示“寬窄”的有1651字，如“陳”提示“左窄右寬”；

對(duì)比提示“大小”的有223字，如“惠”提示“上大下小，上略窄，下略寬”；

對(duì)比提示“高低”的有170字，如“評(píng)”提示“左窄右寬，左高右低”；

對(duì)比提示部件比例“長(zhǎng)短”的有156字，如“抽”提示“左長(zhǎng)右短”。

3.筆畫的位置關(guān)系

緊湊與舒展：提示書寫“緊湊”的有226字，如“驟”提示“左右一樣高，右邊部件多寫緊湊”；提示書寫要“舒展”的有232字，集中在撇捺兩筆，如“命”提示“‘人字頭’撇捺舒展，包住下面的部分”。

多橫等距離：“拜非秉垂耳”等橫筆多的字通常都有此提示。

起筆位置的關(guān)系：如提示第一筆起筆位置要低一些，的起筆位置要在一條豎線上（如“彩”“杉”）等。

（三）區(qū)分書寫教學(xué)與書法教育

書寫教學(xué)與書法教育之間的關(guān)系有聯(lián)系也有區(qū)別。簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)書法教育的方式用于書寫教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都有一定的困難。如前所述，目前書寫教學(xué)實(shí)踐具有“簡(jiǎn)要易明、突出重點(diǎn)、重架構(gòu)比例，輕筆畫筆法”的特點(diǎn)。在面訪中教師們也明確表示，書寫教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法都與傳統(tǒng)書法教育有所不同，書寫教學(xué)中首先要求正確，在美觀方面要求工整，側(cè)重架構(gòu)而非筆法，單純套用傳統(tǒng)軟筆書法概念和方法并不可取。

四、問(wèn)題與建議

本次調(diào)查也顯示了目前書寫教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題。

一是有些提示內(nèi)容之間缺乏照應(yīng)。例如：“弓”標(biāo)示為“不易寫錯(cuò)”，但“強(qiáng)、弱、引、蚓”等字標(biāo)示“弓的筆順容易錯(cuò)”。這種情況，我們認(rèn)為是由于目前書寫教學(xué)中還沒(méi)有以字為單位逐一分析，并系統(tǒng)性地總結(jié)書寫要點(diǎn)，教師所能依據(jù)的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不同的教師在糾正問(wèn)題時(shí)把握的尺度也不盡一致。

二是對(duì)書寫教學(xué)的關(guān)注度不一。調(diào)查表顯示，多數(shù)教師填寫的提示內(nèi)容非常細(xì)致，但也有個(gè)別教師填寫“不易寫錯(cuò)”的比例非常高，這至少表明后者在教學(xué)中對(duì)書寫的關(guān)注度較低、有教師表示，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是掌握語(yǔ)言能力，教學(xué)生如何遣詞造句寫文章，漢字學(xué)習(xí)要服務(wù)于這一教學(xué)目的，所以教學(xué)實(shí)踐中通常采用以詞帶字的方法，書寫教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)那么重要。教師，特別是語(yǔ)文教師，對(duì)書寫的重視程度以及教師的書寫水平，對(duì)孩子的影響是很深遠(yuǎn)的。雖然近年來(lái)對(duì)書寫的重要性一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但由于教學(xué)目標(biāo)的壓力，或教師受限于個(gè)人書寫水平，更有效、更系統(tǒng)的指導(dǎo)還有很大的不足。

三是在準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用漢字學(xué)概念、恰當(dāng)把握和落實(shí)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)方面，存在一些需要商榷的地方。例如，目前教學(xué)所用的楷體字模為印刷體，存在要求學(xué)生臨寫嚴(yán)格靠攏印刷體的情況。例如，“墊勢(shì)執(zhí)熱熟塾”幾個(gè)字都有“丸”這個(gè)構(gòu)字成分，“勢(shì)執(zhí)熟”提示“‘橫斜鉤’誤寫成‘橫折彎鉤”’，“墊”提示“右上易錯(cuò)寫成‘九’”，“熱”提示“容易少寫一點(diǎn)”，也是誤寫成“九”。我們可以理解丟掉一點(diǎn)后“丸”寫成“九”是寫錯(cuò)了字，但不太好理解“勢(shì)執(zhí)熟”三字的提示——“橫斜鉤”寫成“橫折彎鉤”，看起來(lái)會(huì)有些別扭，但能不能說(shuō)就是“書寫錯(cuò)誤”呢？按照前文所述，如果筆畫名稱發(fā)生改變，作業(yè)和考試考查時(shí)就可能判為錯(cuò)。但這種判斷是否合理，還需要討論。

總括而言，本次調(diào)查反映出，教師注重筆畫正確性、注重部件提示、注重結(jié)構(gòu)比例均衡等方面的提示，與以上幾個(gè)文件的要求是一致的。但由于教學(xué)指導(dǎo)的要求偏于宏觀，在教學(xué)實(shí)踐中還是更多地依賴教師的個(gè)人能力，加上教學(xué)時(shí)間不夠充分、相應(yīng)的系統(tǒng)研究不足等原因，書寫教學(xué)提示有簡(jiǎn)單化、粗線條、就形體說(shuō)形體等問(wèn)題。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，書寫教學(xué)是一個(gè)綜合性的教學(xué)任務(wù)，“寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地等同于寫字技能的過(guò)程，寫字在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用……寫字的過(guò)程不僅是掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程”。如果這樣綜合性地看待寫字教學(xué)，那么教學(xué)目的既應(yīng)包括書寫正確、書寫端正等顯性要求，也應(yīng)包括掌握漢字學(xué)的一些基本知識(shí)，如漢字構(gòu)形的基本原理、漢字形義關(guān)聯(lián)的概念等，需要將漢字學(xué)的研究與書寫教學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)從漢字教學(xué)理論到教學(xué)方法的系統(tǒng)研究。要完成這一任務(wù)，需要更多的、來(lái)自不同領(lǐng)域的研究者投入精力，多角度研究討論，如研究書寫與書法的分界、結(jié)合教學(xué)需求建立漢字結(jié)構(gòu)分析與字義系統(tǒng)的聯(lián)系、設(shè)計(jì)可操作的分學(xué)年段漢字書寫水平評(píng)價(jià)指標(biāo)、通過(guò)教師培訓(xùn)體系加強(qiáng)包括漢字書寫在內(nèi)的漢字知識(shí)培訓(xùn)、研究將信息化手段用于漢字書寫教學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)漢字書寫教學(xué)與詞語(yǔ)、篇章教學(xué)的結(jié)合等問(wèn)題……在廣泛堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)上，為提高書寫教學(xué)水平提供有效的方法。