摘要：全面實施素質教育，打造高效課堂教學，促進教與學方式轉變，大面積提高教學質量，其關鍵在于教師要把教學的著力點放在如何轉變學生的學習方式上。誠然，改善學生學習的方式之途徑很多，筆者認為，強化學生自主學習，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生探究學習是最基本的、亦是最有效的方法之一。

關鍵詞：學習方式；自主學習；習慣養(yǎng)成；合作學習；合作意識；探究學習；問題意識；共同操作

一、強化學生自主學習

學生是學習語文的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，培養(yǎng)他們自主學習的精神。如在識字教學中，教師可打破傳統(tǒng)的識字方法，即按課后生字表的順序或隨課文內容先后順序出現(xiàn)的生字來識字。由于現(xiàn)代人們的學習、生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，即使是幼兒，他（她）們均接受過學前教育，或多或少地接受過簡單漢字地學習，或從一些其它媒體上接觸過漢字的字音或自形，再進行學習生字并非難事。于是，教師就可大膽放手，把學習的主動權交給學生。例：《義務教育課程標準實驗教科書》（以下簡稱《義務教科書》）一年級上冊《2 看畫識字真有趣》一文中八個要求學生會認的生字，即：“火、鳥、天、上、飛、魚、中、蟲”。教學時，可讓學生自主學習、掌握，然后學生再匯報、反饋自學情況。大多數(shù)學生僅十來分鐘就能將八個生字學會了，這真令人乍舌。經(jīng)過了解，原來學生已在課外就“學”過。學生的匯報更令人欣喜，有的說：在家里爸爸、媽媽教認過的；有的說是從連環(huán)畫上看過的；有的說是從電視上學的；還有的說是通過拼音來自拼自學的……此時，學生的無意記憶和有意記憶，以及學生良好的學習習慣就此養(yǎng)成。由此，足以說明學生已經(jīng)不是被動接受知識的容器了。

二、引導學生合作學習

過去傳統(tǒng)地教學過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關系，不但影響了學生的身心健康，而且妨礙了學生人格的健全發(fā)展?；诖耍抡n程理念積極倡導的三大學習方式之一——即小組合作學習，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時，也首次在課堂上給了學生自主、合作學習的機會，其目的是培養(yǎng)學生團體的合作意識，讓學生學會共享，學會助人，有與人交往、交流、合作的愿望，并強調合作動機和個人責任。有了這種理念，尤其是在較大班額的教學中更好地發(fā)揮合作學習地作用。在教學實際中，教師可根據(jù)需要對學生進行分組，比如，讓學生四至六人為一個學習小組，開展合作學習，這樣學生交往的機會會更多，交流的面會更廣，表達的欲望會更強，對學生的促進也就更大，收到的效果亦就會更好。如：在教學《義務教科書》）二年級下冊《找不到快樂的波斯貓》一課，針對部分學生還沒完全弄清燕子、蜜蜂、青蛙都有自己的快樂，而“波斯貓非常失望，邊走邊嘆氣：唉！到哪兒才能找到快樂呢？”時，教師可讓學生分學習小組，先通過學生自己閱讀課文，再分角色地朗讀，然后組織討論，讓學生各抒己見，最后形成集體的意見。學生通過自讀自悟，學習小組再分角色地朗讀，在讀中感悟或進行討論“波斯貓為什么找不到快樂”？教師還可以依教材內容設計問題，“你有什么辦法幫助波斯貓找到快樂？”來進行深化、拓展與延伸。課堂上，教師通過學生自主探究、小組合作學習，學生就會對教學中的問題自然而然地心領會神，融會貫通。這樣，教師在教學中，僅發(fā)揮“導”的作用，教師即把學習的主動權就交給了學生。

三、培養(yǎng)學生探究學習

探究是創(chuàng)新的基礎。但由于傳統(tǒng)教學過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探究，學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息學生的思維，抑制了學生的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。探究學習強調學習的問題性、過程性和開放性，有助于形成學生內在的學習動機和思考問題的習慣。因此，教師在教學中，必須樹立問題探究的觀念，強化問題意識，要引導學生敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于分析問題，樂于解決問題，在探究問題中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并學生思維得到主動發(fā)展。 例如：在進行《義務教科書》）一年級上冊《烏鴉喝水》的教學時， （一）教師可從課題入手，激趣引入，讓學生在初讀課文的基礎上，思考：烏鴉是在什么地方喝到水的？它是在什么情況下怎么喝到水的？這樣設計問題，可讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進行大膽猜測。此舉旨在激發(fā)學生讀書，讓學生產(chǎn)生了讀書探究的欲望。 （二）在教學中，指導學生借助插圖，精讀感悟。讀時，要注意引導學生抓住關鍵詞、重點句或語段，展開想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動、形象場景，讓學生置身于課文的情境之中，去體會烏鴉的心情。如：當“烏鴉看到一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”讓學生為烏鴉出主意，看誰能先想出辦法，看誰想出的辦法最多、最好。這樣就放開了學生思維和探究的閘門，思維的火花就此迸發(fā)。試想，學生創(chuàng)新的潛能不能就此挖掘出來嗎？

學生學習方式的改革則是本次課程改革的重要目標之一。作為一名教育工作者，為了實現(xiàn)這一目標，必須在今后的課堂教學中進行大膽嘗試，勇于探索，不斷進取，努力搭建起師生共同探究知識的平臺。

（作者單位：河南省羅山縣定遠鄉(xiāng)中心學校）