藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使其教學(xué)能有效達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)需求，這是近年來高職藝術(shù)類教育教學(xué)改革極力要突破的瓶頸。通過對(duì) “工作室制”教學(xué)模式的探討，構(gòu)思工作室的組建、運(yùn)行、教學(xué)與管理方式，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)課程革新與發(fā)展思路，創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式。

由于我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于起步較晚，部分高職院校在教學(xué)形式上仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課程與課程之間比較孤立，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，項(xiàng)目設(shè)置單一，與課程之間不相連接，以上種種嚴(yán)重阻礙了該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此根據(jù)國家教育部門的指導(dǎo)意見，針對(duì)我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)并借鑒歐洲等職業(yè)院校開展工作室教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室為主要載體的教學(xué)體系（包括課程體系的重構(gòu)，工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，教學(xué)方法改革，機(jī)制體制建設(shè)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等），提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫在眉睫。

一、“工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的啟示

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與競爭的大背景下，培養(yǎng)技能型人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力問題，無疑是國內(nèi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革的新目標(biāo)。當(dāng)前我國高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)沿用的教學(xué)模式，主要以課堂教學(xué)為主，結(jié)合假想案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)上的傳授，忽視社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，只在最后階段進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，即將學(xué)生推向市場。這種教學(xué)模式與市場和行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，并且存在教材質(zhì)量良莠不齊，課程內(nèi)容單一，課時(shí)設(shè)置不科學(xué)等問題。包豪斯三位一體的工作室制教學(xué)模式恰是針對(duì)高職教育對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)的需求而設(shè)置的，能滿足我國高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，它不僅改善學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，還能使學(xué)校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求更加一致，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，降低了企業(yè)的員工培訓(xùn)成本。因此將包豪斯 “工作室制”教學(xué)模式帶入我國的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有其必要性。

二、基于工作過程構(gòu)建“工作室制”

當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能令企業(yè)滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后還需要經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)才能上崗，因此根據(jù)企業(yè)要求，學(xué)生在校期間應(yīng)具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)并讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)和工作，專業(yè)課程也只能是從一個(gè)個(gè)具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，最終用于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以對(duì)應(yīng)工作崗位的典型任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)又是以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體完成的，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)推行適合其專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法必須通過校企共建工作室等形式，以企業(yè)典型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，搭建課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)課程教學(xué)，在完成典型設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、教學(xué)環(huán)境及條件的建設(shè)

教學(xué)環(huán)境與條件是實(shí)施教學(xué)改革的支撐與保障，針對(duì)高主藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，其主要包括校企合作工作室的建設(shè)及其運(yùn)行機(jī)制體制的改革。

3.1工作室的建設(shè)

通過與行業(yè)企業(yè)合作，以共贏、共建、共享、共生為原則建立工作室管理機(jī)構(gòu)以此保障校企合作的有效運(yùn)行，管理機(jī)構(gòu)由院校、企業(yè)、行業(yè)三方代表共同組成，共同商討工作室規(guī)章制度、整體規(guī)劃、教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、企業(yè)培訓(xùn)等重要事宜，機(jī)構(gòu)下設(shè)秘書處負(fù)責(zé)具體事宜。

在校企合作共建的工作室中，學(xué)生在校企雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，體驗(yàn)從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋的全過程，獲得工作過程知識(shí)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.2建立工作室教學(xué)考評(píng)機(jī)制

由學(xué)校、企業(yè)雙方共同研發(fā)工作室教學(xué)管理系統(tǒng)，建立工作室教學(xué)積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并以企業(yè)化的運(yùn)營管理模式將積分制在校內(nèi)各工作室實(shí)行。

管理系統(tǒng)包含了進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人員基本信息，企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師基本信息，工作室實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基本規(guī)章制度，工作室儀器設(shè)備的使用要求與記錄，與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接課程的簡介及教學(xué)方案設(shè)計(jì)等，企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)書及根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等內(nèi)容。通過管理系統(tǒng)，學(xué)生可在進(jìn)入工作室之前了解課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容，熟悉企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)范、流程等信息，并隨時(shí)可了解自己在工作室實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、效果評(píng)價(jià)等信息。

四、結(jié)論

“工作室制”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、高效和具體的實(shí)踐，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的詬病，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)安排的靈活性、教學(xué)角色的多樣性、教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)效果的綜合性、教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、教材、資料、調(diào)研的綜合性等。有效解決了以下問題： （ 1） 過重的學(xué)科體系痕跡； （ 2） 計(jì)劃教育模式； （ 3） 設(shè)計(jì)與工藝技術(shù)、與市場需求相分離； （ 4） 脫離實(shí)踐的程序化設(shè)計(jì)或模擬式設(shè)計(jì)； （ 5） 較為單一的實(shí)踐教學(xué)途徑；（ 6） 課程與課程之間相對(duì)孤立； （ 7） 學(xué)生的就業(yè)競爭力不強(qiáng)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行工作室制教學(xué)模式，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，是我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的必然。但要注意的是，西方國家的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式雖然健全且發(fā)展完善，但我們不能照搬照套，而應(yīng)該結(jié)合各校實(shí)際辦學(xué)情況，走有高職院校自身特色的 “工作室制”之路。

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作者簡介：楊潔（1986-）女，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院助教，本科

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）