王林生王風燕韓冰

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術學院 電子工程系；2.中聚天冠工業(yè)沼氣公司，河南 南陽 473009）

當前我國正處于產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整時期，但是中國作為全球電子信息產(chǎn)品制造業(yè)基地的地位卻是無人撼動，而且這一狀況在今后較長時間內(nèi)不會改變。作為電子信息制造業(yè)核心技術的表面安裝技術（SMT），它應用的范圍從開始的程控交換機、手機、電視機等家電行業(yè)，逐漸發(fā)展到網(wǎng)絡通信、消費電子以及最近很火的汽車電子，我國的SMT產(chǎn)業(yè)也迎來發(fā)展的黃金時期[1]。與此同時，SMT的教育嚴重滯后，遠遠滿足不了我國SMT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)更多合格的SMT高技能人才為我國SMT產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，成為擺在眾多高職院校面前迫在眉睫的問題。

通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)查以及校企合作委員會的討論，得出SMT人才培養(yǎng)的關鍵問題在于SMT職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。只有通過系統(tǒng)化的SMT實踐教學，才能培養(yǎng)出合格的高技能SMT人才。鑒于以上原因，河南工業(yè)職業(yè)技術學院與國內(nèi)SMT技術先進行業(yè)的領跑者——深圳富士康科技集團合作，引進SMT生產(chǎn)線3條，根據(jù)SMT職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質要求，以職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為重點，與深圳富士康科技集團合作開發(fā)基于行動導向的《SMT工藝與生產(chǎn)》課程，通過該課程，可以更好對學生的SMT實踐技能和個人素質進行培訓，進而掌握SMT職業(yè)技能。本人有幸參與該課程的建設，擬從校企雙主體方面闡述對該課程建設的認識和體會[2-5]。

一、課程作用

《SMT工藝與生產(chǎn)》課程的教學目標：讓學生熟知SMT工藝的基本知識，熟悉常用SMT流程環(huán)節(jié)的工藝規(guī)范，熟練掌握SMT典型工藝操作，能夠以管理者的身份掌握SMT生產(chǎn)全過程，會組編SMT工藝方案和作業(yè)指導文件。通過實訓強化所學工藝知識及工藝管理，熟知SMT生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設備、職場環(huán)境和工作氛圍，培養(yǎng)學生樹立質量第一的觀點和分工協(xié)作的團隊意識及嚴謹細致的工作作風，為勝任SMT生產(chǎn)線操作員、SMT設備技術員、測試技術員等職業(yè)崗位（群）打下堅實基礎。

二、設計理念

《SMT工藝與生產(chǎn)》課程設計理念：校企共建，能力為本，工學結合，項目教學，融入標準，考核評價如圖1所示。

圖1 設計理念

三、設計思路

從學院、富士康科技集團、富士康SMT技術委員會合作入手，進行SMT職業(yè)崗位分析，以SMT職業(yè)技能和素質培養(yǎng)為核心，以引進的3條SMT生產(chǎn)線為平臺，根據(jù)SMT實際崗位，分析SMT工作流程，提煉SMT典型工作任務，轉化為可行的學習領域，設計具體的教學項目。教學過程設計了四個階段，具體如下：

第一階段，以學校為主體的基礎知識和技能學習。利用教學課件、校內(nèi)“教、學、做”一體化教室實施教學，學生學習SMT的基礎知識和認識各種SMT設備及其使用。本階段以動畫、實物認識以及熟悉為主。

第二階段，以學校為主體的基本技能訓練。利用校內(nèi)SMT實訓基地設備設施和富士康科技集團捐獻的3條生產(chǎn)線，由企業(yè)能工巧匠對學生進行SMT基本技能訓練和SMT綜合技能訓練。本階段利用各種設備在不同狀況下進行SMT生產(chǎn)技能訓練。

第三階段，以企業(yè)為主體的綜合技能訓練。學生深入富士康鄭州分部進行頂崗實習，讓學生親身體會企業(yè)真實產(chǎn)品SMT生產(chǎn)任務、生產(chǎn)過程，通過工作實現(xiàn)學習，做到學校與企業(yè)、學習與工作、學生與員工、教學管理與企業(yè)管理的融合。

第四階段，以企業(yè)為主體的技能大賽。參加以企業(yè)為主體的SMT技能大賽，全面檢查教學質量。學生以班組隊，在校外實訓基地參加技能大賽，全面檢查教學質量，并由企業(yè)對課程教學做出評估。

四、課程實施

（一）以職業(yè)崗位能力需求分析為基礎，校企共同確定能力培養(yǎng)目標

2006年至2009年連續(xù)四年對京津地區(qū)、長江三角洲、珠江三角洲的相關行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，搜集整理了企業(yè)管理人員、技術人員以及往屆畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)崗位、崗位能力構成以及能力要求等信息，并與富士康SMT技術委員會、中船重工713研究所、河南國防職教集團成員單位等多家SMT技術應用企業(yè)共同進行分析，確定《SMT工藝與生產(chǎn)》課程培養(yǎng)的主要能力：SMT典型工藝操作及各流程環(huán)節(jié)的工藝規(guī)范及管理的能力，能夠以生產(chǎn)工藝制定、管理的角度認識生產(chǎn)的全過程的能力，組編SMT工藝方案和作業(yè)指導文件的能力。

（二）以能力培養(yǎng)為目標，重新構建課程內(nèi)容

組建由富士康科技集團、富士康SMT技術委員會和河南工業(yè)職業(yè)技術學院電子工程系為主導的課程教學團隊，合作開發(fā)課程。根據(jù)《SMT工藝與生產(chǎn)》課程培養(yǎng)的主要能力，以引進的3條生產(chǎn)線為平臺，本著理論知識“必需、夠用”的原則重新構建課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)技能的層次，針對富士康SMT技術員典型作業(yè)項目和流程，構建崗位職業(yè)技能鏈，在遵循SMT技術員職業(yè)技能遞進規(guī)律基礎上，按照“從簡單到復雜，從指導到獨立，從單個到整體”的順序，設計課程相對應的學習內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 SMT工藝與生產(chǎn)課程內(nèi)容

（三）以工作過程為導向，開展任務驅動型教學

課程教學團隊依據(jù)課程能力培養(yǎng)結構，結合SMT崗位職業(yè)技能培訓的先后順序，以U盤電路板、路由器電路板和液晶電視主控板為載體，精心設計了5個教學領域14個學習情境，如圖3所示。

圖3 SMT工藝與生產(chǎn)課程任務驅動式教學過程

教學過程按照資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價的步驟開展工作任務驅動式教學，下面以子領域2情境3“貼裝元器件”作業(yè)任務為例說明:

（1）資訊階段：將要完成的工作任務、需要的設備以及主要技術告之學生，讓學生提前預習以及準備必要的知識。

（2）計劃與決策階段：通過“分組討論”，學生進一步理解貼片任務，制訂貼片作業(yè)計劃，合理進行人員分工，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)揮每位學生的潛能，在討論的過程中產(chǎn)生方案。通過“案例教學法”，如將貼片偏移、拋料等不良案例以視頻方式呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生現(xiàn)場解決貼片不良問題的能力。

（3）實施階段：采用“角色擔當法”?；谫N片作業(yè)真實生產(chǎn)崗位，學生擔當員工，承擔上料、編程、貼片品質管控、貼片機操作維護等實際工作職責，每個學習者的學習過程與實際貼片現(xiàn)場的完整工作過程一致，以有效提升學習者的貼片作業(yè)技能、品質意識、貼片技術標準的理解力、規(guī)范的執(zhí)行力、分工的協(xié)作能力。

（4）檢查和評價：由企業(yè)兼職人員和學校專職教師組成考核小組，對學生小組決策的方案以及實施過程進行檢查，并給出過程評價和最終的完成結果評價。

（四）創(chuàng)建虛擬與真實相結合的開放式實訓教學職業(yè)環(huán)境

在校企合作委員會的指導下，SMT職業(yè)技能和素質培養(yǎng)以校內(nèi)3條生產(chǎn)線為主，以富士康SMT委員會贈送的企業(yè)軟件和材料為輔，建立起虛擬與真實相結合的實訓教學職業(yè)環(huán)境，做到時間、場地、學習方式和教學資源開放式管理，全方位為學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)服務。

（五）改革考核和評價模式

首先是考核內(nèi)容的“多元”，內(nèi)容主要覆蓋SMT的理論知識、技能、職業(yè)素質三個方面，考核方式、技能考評與表面組裝(高級工)職業(yè)資格認證成績接軌；其次是評價主體的“多元”，整個課程以過程考核為主，實行學生自評、團隊評價、企業(yè)兼職教師評價與教師評價四位合一方式，學生自評重在對實施過程的自我評價，團隊互評重在對計劃與決策、實施過程的評價，企業(yè)工程師重在產(chǎn)品完成后對其品質的評價，教師主導整個評價過程。

五、課程特色

依托校企雙主體，以引進的3條SMT生產(chǎn)線為平臺，以“培養(yǎng)學生能力”為導向，以“提高學生技能”為目標，通過校企合作、工學結合等方式，利用企業(yè)豐富的資源和學院自身的優(yōu)勢，整合《SMT工藝與生產(chǎn)》課程教學內(nèi)容，將理論教學與技能實踐融為一體，構建一個教師為輔、學生全員參與，在“教、學、做”一體化的教學環(huán)境中完成課程學習的教學形式。

六、課程實施效果

河南工業(yè)職業(yè)技術學院電子工程系09級至11級試點班級的《SMT工藝與生產(chǎn)》課程，按照課程建設的各項內(nèi)容完成了學習，教學效果顯著，主要體現(xiàn)在：

（1）學生學習積極性高漲，動手實踐能力提高很快。課程結束后通過問卷方式進行調(diào)查，學生普遍對改革后的教學方式、管理制度等表示歡迎，認為自己在這一門課程的學習過程中不但掌握了以前難于掌握的理論知識，更重要的是通過親自動手實踐提高了自己的動手能力和認知能力。

（2）改革后的教學方式，使從教該課程的教師感受到了教學改革后帶來的優(yōu)越性，教師的理論授課和實踐指導環(huán)節(jié)的教學質量顯著提高，教學負擔反而減輕。教師有更多的時間投入到課程開發(fā)中，教與學通過改革與實踐很好地融合在了一起。

（3）該課程的教學改革也帶動了其他課程的教改與實踐，為同類課程的教改工作提供了模板和示范作用。通過這些教改課程大量的實踐動手環(huán)節(jié)的設置與執(zhí)行，學生的綜合應用能力顯著提高，畢業(yè)生也受到了多家用人單位的青睞。其中洛陽的中航光電科技股份有限公司和中信重工機械股份有限公司以及中船重工鄭州713研究所下屬的海神工程公司近年來點名使用優(yōu)秀畢業(yè)生。用人單位普遍評價學生能在工作崗位上很快接手實踐操作，工作效果好，做出的工程項目質量過硬。

[1]鄭冰.關于電子裝配表面安裝技術的研究[J].廣西輕工業(yè)，2010（9）.

[2]王國玲.淺析高職電子商務專業(yè)“校企合作”實踐教學體系的改革與實施[J].教育與職業(yè)，2013（3）：160-161.

[3]馬紅梅.校企雙主體參與教育建立校企合作“共贏”機制[J].教育教學論壇，2012（22）：277-278.

[4]馬廣，趙俞凌，徐婧.高職院校校企“雙主體”育人模式探究——以金華職業(yè)技術學院眾泰汽車學院為例[J].黑龍江高教研究，2012（7）：138-140.

[5]李進軍，李佳圣.基于校企“雙主體”的高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以湖北職業(yè)技術學院為例[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2012（1）：14-17.

[6]易風炎，胡清.校企融合下高職“工學互動”模塊化課程體系研究[J].蘇州教育學院學報，2012（5）：61-63.